孫志峰

摘 要：“龍生九子，各有不同?！痹谝粋€班級中，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的。尤其是當(dāng)前初、高中的普及，學(xué)生之間的差距，普遍較大，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，不僅會影響學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，學(xué)生個性和特長的發(fā)展，而且還出現(xiàn)了嚴重的“優(yōu)生吃不飽，中生吃不好，差生吃不了”的尷尬教學(xué)局面。再加上我國的教育方針以及新課程改革標準對于“面向全體，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量”的要求，實施“分層教學(xué)”成為必然。就為什么要分層，如何分層教學(xué)兩個方面進行了粗略的闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

所謂“分層教學(xué)”，即是在同一個學(xué)科的教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生選擇授予不同層次的課程，提出不同程度的要求，以使學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，而得到全體學(xué)生在不同程度上的共同提高。

一、為什么分層

1.因為學(xué)生之間客觀存在又不可避免的差異性

這種客觀存在的差異性，有先天遺傳造成的，也有是后天環(huán)境，如家庭環(huán)境、教育背景、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等造就的。

2.因為學(xué)生的認知是一個循序漸進的過程

正如維果·斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論中所認為的，每一位學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和潛在水平?！白罱l(fā)展區(qū)”就存在于這兩種發(fā)展水平之間，而每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”都不同。

3.因為歷史教學(xué)理念和新課改理念的影響

遠在孔子的時代，就已經(jīng)提出了面對不同的學(xué)生實行不同教學(xué)方法，“因材施教”的教學(xué)模式。而如今的新課程標準中，也再次強調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師的教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)站，要符合學(xué)生的實際情況。

4.因為高中語文新教材呈現(xiàn)形式的必然要求

當(dāng)前的高中語文教材中，將教學(xué)內(nèi)容分為：必修和選修兩大部分。其中選修部分就是為不同層次，不同需求的學(xué)生設(shè)置的。

二、如何分層教學(xué)

1.對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層

對學(xué)生進行科學(xué)的分層，是有效開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動，或者是綜合性的測試，也可以是問卷調(diào)查等多種的形式，收集學(xué)生的個人信息，充分了解學(xué)生語文知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、智力發(fā)展等多方面的水平，并記錄在案，整理成資料。通過對于學(xué)生全面、細致的了解和科學(xué)、合理的分析之后，將學(xué)生分為三個層次：

A層，像是金字塔的尖，處在這一層次的學(xué)生，他們對于語文知識擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且具有扎實的語文基礎(chǔ)和認知能力，在寫作方面也表現(xiàn)出較強的天賦和能力；B層，像是金字塔的腰，分在這一層次的學(xué)生，他們對于語文知識的學(xué)習(xí)較為有興趣，同時也擁有較好的語文基礎(chǔ)功底和認識能力，在寫作能力上表現(xiàn)良好；C層，像是金字塔的底，他們對于語文的學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)存在困難，很難完成課堂教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)在無論是語文基礎(chǔ)，認知能力還是寫作方面，都比較差。

此外，值得注意的是，一方面，對于學(xué)生的分層情況，教師只要做到心中有數(shù)即可，不可給學(xué)生設(shè)置排名，傷害學(xué)生自尊，挫傷學(xué)生積極性。另一方面，對于學(xué)生的分層情況，要根據(jù)學(xué)生各方面表現(xiàn)以及成績的變化和提高，進行及時的調(diào)整，不可一成不變。

2.對于教學(xué)目標進行相應(yīng)的分層

教師在充分地了解了學(xué)生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別之后，就能夠根據(jù)學(xué)生實際情況，把握教學(xué)目標的難易度設(shè)計。其實，就我們目前的高中語文教材來說，其知識目標和能力目標，在編排上都是符合學(xué)生的認知規(guī)律，遵循著由易到難、由深到淺、由分到總的原則。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標之前，除了要充分地了解學(xué)生的實際情況之外，還要深入地研究、探索教材和大綱，針對不同層次的學(xué)生提出不同的層次的教學(xué)

目標。

A層，即優(yōu)等生，對于這一層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)相對于教材來說，提高教學(xué)難度，適當(dāng)?shù)脑黾雍屯普挂恍W(xué)習(xí)知識和內(nèi)容，幫助優(yōu)生拔尖；B層，即中等生，對于這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)按照語文教材和大綱的要求，嚴格執(zhí)行；C層，即學(xué)困生，對于這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)相對于教材來說，降低難度，著重于知識基礎(chǔ)方面的掌握和鞏固。這樣，不僅能提高差生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過自己的努力，獲得提高，而且還能讓優(yōu)生得到潛能的進一步挖掘和開發(fā)。

此外，教學(xué)目標的設(shè)定，要具有一定的彈性，留下余地，讓學(xué)生能夠進行自主的選擇。B層次的學(xué)生，在完成了相應(yīng)的教學(xué)目標之后，可以根據(jù)自己的能力和需要，選擇A層的教學(xué)目標進行嘗試，逐漸提高，力爭較高的目標。

3.對于授課過程的分層設(shè)計

教師在授課的過程中，要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，在全班授課的時間里，以完成基礎(chǔ)知識的講授為主，授課的難易程度標準設(shè)定應(yīng)以大部分學(xué)生的深度為主。在課堂上，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難易程度的問題；在課堂作業(yè)的布置上，讓每一層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，都能更好地完成作業(yè)；在課堂的評價上，應(yīng)給予C層學(xué)生更多的鼓勵，肯定他們的點滴進步，對于B層學(xué)生，應(yīng)多激勵，為他們指明努力的方向，而對于A層學(xué)生則應(yīng)該多競爭，高標準要求，促使他們更上一層樓。

編輯 王團蘭