楊敏

美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為前喻文化、并喻文化和后喻文化三個時代。在前喻文化時代，晚輩向長輩學習，知識以傳承方式繁衍；在并喻文化時代，學習發(fā)生在同輩人之間，知識以平面方式擴散；而在后喻文化時代，長輩反過來要向晚輩學習，知識以解構、重構、反哺等多元化方式產生和擴散。當前，隨著科技尤其是信息技術的快速發(fā)展，青年學生獲取知識的渠道更為多樣，可以說人類社會正逐步進入后喻文化時代。這對教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。我國教育應深刻把握這種新變化，因時而動、順勢而為。

提高教師能力素質

眾所周知，教師之所以能擔負起傳道、授業(yè)、解惑的職責，是因為教師比學生知識多、水平高，教師可以把學生不知道的知識傳授給學生。但在后喻文化時代，隨著信息技術的發(fā)展，知識的傳播已經不僅僅限于課堂，學生可以通過各種途徑尤其是網絡學習各種知識。在這種情況下，教師在一些新知識掌握方面與學生是同步的，甚至不如學生掌握得快速全面。這對教師的能力素質提出了新的更高要求。廣大教師只有與時俱進，加強知識儲備，提升能力素質，才能適應后喻文化時代對教育提出的新要求。

教師提升能力素質，應樹立以下三種意識：一是樹立終身學習研究意識?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥胁粩鄬W習，才能不斷獲得新知。當今時代，知識呈爆炸式增長，更新的速度越來越快。如果教師滿足于已有的知識而不與時俱進，就可能在面對學生時顯得力不從心。因此，教師更應該主動學習，學習是教師提高知識總量、更新知識存量的重要途徑。當然，教師不能只是一般地學習，而應進行研究型學習。教師應通過觀察、閱讀、研討、思考或實踐等途徑獲得新知識，努力建立一套系統(tǒng)并可以隨時更新的知識體系，以此為基礎開展教學活動。二是樹立智慧教學意識。后喻文化時代，學生樂于自我組織、自我學習，對傳統(tǒng)的照本宣科式教學方式產生越來越強的抵觸情緒。這對教師無疑是一個極大挑戰(zhàn)，需要教師具備更多的教學智慧。應改變“我講你聽”的灌輸式教學方法，主動把課堂搭建成學生自主學習的平臺，當好學生學習的引導者和顧問，把學生通過網絡等學到的知識合理納入知識體系。三是樹立服務意識。教師應改變傳統(tǒng)的權威意識，樹立服務人類進步、服務社會發(fā)展、服務學生成長的服務意識，真正做到以學生為本。只有把服務意識作為職業(yè)素養(yǎng)的重要內容，教師才能真正把握社會和學生的需求，把握教學與專業(yè)領域發(fā)展方向，在服務學生成長中實現(xiàn)自身進步。

提高教育治理能力

在后喻文化時代，除了教師要成為研究型、智慧型、終身學習型的現(xiàn)代教師，教育管理部門也要深刻把握新時代的教育規(guī)律，不斷提高教育治理能力。這應該成為深化教育改革創(chuàng)新的重要方向。

教育管理部門更新教育理念，提高教育治理能力，需要從多個方面進行努力。當前，從可操作性的角度看，有兩個方面值得關注：一是組織研發(fā)新型智能教材或教材配套產品。后喻文化時代，學生自主學習能力較強，知識面較寬，傳統(tǒng)書本教材越來越難以滿足他們的學習需求。從實際情況看，傳統(tǒng)教材存在知識量有限、更新速度慢、啟發(fā)性不強等問題，與信息化時代學生的學習習慣不相適應。在觸屏時代成長起來的學生更加期待知識含量高、靈活多樣、立體多元的新型智能教材。在組織研發(fā)新型智能教材難度較大的情況下，也可以先行研發(fā)與傳統(tǒng)教材配套的產品，使教材適應信息化時代學生的學習需求。二是推進教育技術進步。推動我們進入后喻文化時代的力量是迅猛發(fā)展的科技。適應后喻文化時代的特點推動教育改革發(fā)展，必然要求推進教育技術進步。教育管理部門應大力建設網絡在線課堂、網絡學習社區(qū)，注重在線學習咨詢服務。應加快現(xiàn)代教育技術的研究和應用，趕上后喻文化時代教育發(fā)展的潮流。

（來源：人民網-人民日報）