楊小妮

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的春風一度席卷大江南北，創(chuàng)新成為衡量孩子能力的重要指標。創(chuàng)新教育要從娃娃抓起，基礎教育義不容辭的挑起這個重擔，為我們培養(yǎng)新一代人才奠定基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新教育 基礎教育 素質(zhì)教育

在人的一生中，小學教育起關鍵性作用。良好的小學教育，將為日后的成才打下堅實基礎。

在小學教育中，應發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，在教育教學活動的全過程之中，要貫穿并實現(xiàn)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一.摒棄傳統(tǒng)教育思想，樹立創(chuàng)新教育理念

傳統(tǒng)教育的核心是：以傳授知識作為教學的主要目的，以培養(yǎng)能熟練掌握知識的人才為教育目標。由此，必然導致以教材為中心，以教師為中心的教學觀和以講授、灌輸為主的教學方法體系，從而忽視了學生的主體能動性，個體發(fā)展的多樣性以及學生智能的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)新性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

十八屆三中全會以來中央政府在切實履行承若，推動教育制度改革，比如我們的高考英語實行一年多考，將最好成績列入高考成績；高考不分文理，建立綜 合評價指標體系，促進學生的全面發(fā)展；有計劃的劃片就近入學比例，避免過去造成很多教育賄賂的擇校熱現(xiàn)象，使更多的窮家孩子可以進入更好的學校；比如中考的學完即考，避免了學生重復性的勞累復習，有利于學生的發(fā)展等。

素質(zhì)教育創(chuàng)新觀不再追求傳統(tǒng)教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而是要起“引爆”的作用，旨在釋放學生的潛能，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生作為一個獨立的個體，能善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識，新事物，新方法。

二.運用現(xiàn)代教育思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，人們面對同樣的新問題，沒有最好的，甚至唯一的答案，大家都共同面對著不斷變化的，時刻向我們提出新的挑戰(zhàn)的環(huán)境。能否富有創(chuàng)新性的予以應對，決定了他是否處于社會的有利地位、還是不利地位。小學生思維尚未定型，好奇性強，敢于探索，教育的重點應由放在分數(shù)上，轉移到放在創(chuàng)新性應變能力上。

目前，我國的教育存在“短視”行為，關心孩子或?qū)W生“目前掌握了什么，有了什么可以看到的本領”，導致學校狠抓“升學率”，教師狠抓“得分率”，這樣必然阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展與發(fā)揮。

創(chuàng)新教育觀堅信每一個正常的學生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過適當?shù)慕逃〉脛?chuàng)新性成績，成為某一方面的創(chuàng)新性人才。從人的素質(zhì)看，并不是什么素質(zhì)都可以創(chuàng)新，只有具備符合創(chuàng)新要求的素質(zhì)特長才能創(chuàng)新。因為人的創(chuàng)新精神是各種心理活動在高水平上的總和，是智力因素與非智力因素的最佳選擇與組合。

創(chuàng)新教育認為，學生是發(fā)展的人，首先要樂觀的估計學生的天性，善意的評估學生的天性與行為表現(xiàn)，關注學生身上那種內(nèi)在的進步發(fā)展的需要和傾向。其次，用發(fā)展的觀點看待學生，不要忽視學生年齡特征和成長規(guī)律，要承認學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要承認學生是處于發(fā)展過程的人，要允許學生犯錯誤并幫助學生改正錯誤，不斷促進學生的進步與發(fā)展。長期以來，我國教育一直沒有走出知識傳授為中心的傳統(tǒng)教育的巢臼。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本的價值取向，創(chuàng)新教育在我國教育史上第一次提出了把教育的核心追求從“知識”轉向“發(fā)展”，從“繼承”轉向“創(chuàng)新”。

創(chuàng)新教育是未來教育，要努力培養(yǎng)知識與能力，科學與人文，道德與智慧相統(tǒng)一的個性和諧發(fā)展的人；創(chuàng)新教育是綜合教育，必須從整體上認識和把握創(chuàng)新素質(zhì)的整體性；創(chuàng)新教育是全腦教育，必須把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)建立在人腦全面開發(fā)的基礎上；創(chuàng)新教育是生命教育，中小學教育必須從關注認知到關注情感，從關注知識到關注生命。

當今時代，“人生有涯”與“學也無涯”的矛盾日益尖銳，任何人都不可能掌握人類社會的所有知識，在這種情況下，只是學得越多越好。中小學教育，要把培養(yǎng)學生的學科興趣，學習方法，學習習慣作為重要內(nèi)容，要培養(yǎng)學生可持續(xù)學習與發(fā)展的興趣與能力。

三.通過實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)造技能

傳統(tǒng)教學致力于給學生系統(tǒng)的知識，建立某種合于規(guī)律的形式，但教師的辛勞往往換來學生的被動，學生所體驗到的往往是對規(guī)律的屈從，知識的增多換來了頭腦的呆板。

創(chuàng)新教學就是要構建以學生自主活動為基礎的教學新過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質(zhì)整體發(fā)展為目標的教學過程。

教師要向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，這是激發(fā)學生的探究欲望，促使他們像科學家一樣進行工作的必要條件，為了實踐活動的順利展開，教師必須負責提供有結構的材料，這些材料可以是文字的，也可以是實物的。他們是引起和形成學生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學生實踐活動的對象。學生需要在改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)并改造自己原有的認識。

教學的基本任務應是著眼與學生創(chuàng)造性心理功能的不斷開拓和豐富創(chuàng)造性活動方式，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度和形成創(chuàng)造性人格。教學中盡量讓學生在課堂中直接進行創(chuàng)造性活動，如重新發(fā)現(xiàn)概念和定理，歸納有關規(guī)律，自己制作模型和學具，自己規(guī)劃、組織和設計探究性小課題等。教師要關注學生思考問題的獨特性和新穎性，要注意培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造心理品質(zhì)，注意促進學生直覺、想象力和觀察力的發(fā)展。為了促進這些能力的培養(yǎng)，教師在教學中應該開展豐富多彩的活動，如引導學生運用直覺解題，組織參觀、考查、游歷等活動，讓學生接受到更多的科學技術信息，擴大學生的視野并增進他們對社會性活動的了解，教師要向?qū)W生不斷提出具有挑戰(zhàn)性，激勵性的問題。教師在教學設計中，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學習活動的適當難度，不斷向?qū)W生提出討論中有爭議的部分，以便激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學習能力。比如，講《一分鐘能干些什么》一課，為了使學生初步感受1分鐘的長短和1分鐘的價值；認識秒，知道分秒的進率；使學生體會到時間的寶貴，認識到珍惜時間的必要性。教師通過播放電視錄像，讓學生觀看高年級男女生包餃子競賽的場面，讓學生以跳繩，寫字，畫畫，讀課文的方式來感受1分鐘能干些什么；通過觀看天安門廣場升旗儀式的電視錄像，來估算升國期的時間，通過教具及多媒體課件演示，來了解秒與分之間的關系，教師根據(jù)每節(jié)課具體知識內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術手段與教具，學具相結合，使枯燥的，沒有趣味的，抽象的知識變成生活中喜聞樂見的鮮活的知識。使學生感受到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的興趣。

學生學習的過程與方式是學生學會學習的關鍵，在教學中要引導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，使學習多樣化。學習活動應該是現(xiàn)實的，有趣的，探索性的。努力開發(fā)每個學生的發(fā)展?jié)撃?，使每個學生都能發(fā)展，都能成功。

為了使學生在學習過程中能夠主動地探索，積極地參與，教師應根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容設計好每一個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的作用，還要重視環(huán)節(jié)之間的優(yōu)化組合，達到整體的最佳功能。將現(xiàn)代教育技術手段中的多媒體課件、視頻、音頻、實物投影及網(wǎng)絡等恰當?shù)膽玫浇虒W環(huán)節(jié)中去，激發(fā)學生的學習興趣。學生的認識從學習生動豐富的情景開始，是外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成，使學生全身心地投入到課堂中來。例如：《等高線》一課的教學過程中，教師首先通過播放航拍的美麗山河的自然風光電視短片，在優(yōu)美的音樂聲中使學生感受大自然，并被片中的景色深深吸引，再通過教師制作課件的演示，將山脈等高的點連成線，逐漸演變成平面的等高線地圖，學生以小組的方式用各種不同顏色的橡皮泥制作成假山，同一種顏色的橡皮泥在一個高度上，制作完成后，各組配代表通過實物投影將作品演示給全體同學觀看。然后再根據(jù)制作的假山，繪出等高線，同學們根據(jù)繪畫出的等高線與假山對比，通過討論，可得出等高線的疏密，彎曲的方向，表示假山的山坡是緩是陡，是山背還是山谷，使學生更加深刻地了解和掌握了有關等高線方面的知識。

在教學中，以學生的發(fā)展為本，回歸生活世界，回歸兒童的生活，讓學生帶著自己的知識經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分。

四.小結

能力是在實踐過程中發(fā)展起來的，同時，能力不是一朝一夕就能形成的，有其最佳形成期，若學生錯過具體學習知識的時機，以后可以通過其他途徑彌補，但若失去培養(yǎng)能力的寶貴機會，對學生的發(fā)展是非常不利的。對未來的人來說，終身學習是非常重要的，學校教育應通過具體知識的學習，培養(yǎng)學生的求知能力，使他們學會自己獲取知識，得到發(fā)展。

參考文獻

1.《中國電化教育》2005第八期

2.《中國電化教育》2005第十期

3.《創(chuàng)新教育——中國教育范式的轉型》張志勇，濟南：山東教育出版社

（作者單位：甘肅省平?jīng)鰩煼秾W校）