滕明蘭

摘要：在經(jīng)管類課程教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新包括課前、課中和課后三個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單；課堂學(xué)習(xí)，小組討論、教師答疑和知識(shí)深化；課后實(shí)踐，對(duì)原理的再解釋和再應(yīng)用。在創(chuàng)新過(guò)程中存在著三個(gè)問(wèn)題：一是不同專業(yè)學(xué)生層次不同，自學(xué)能力差異明顯；二是教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)教師要求較高，備課壓力較大；三是教學(xué)計(jì)劃無(wú)法及時(shí)調(diào)整，教學(xué)任務(wù)完成困難。為了提高教學(xué)模式創(chuàng)新的效果，需采取以下措施：一是合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組激勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情；二是增加對(duì)教師備課認(rèn)證，以績(jī)效激勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新；三是增加對(duì)創(chuàng)新課程的教學(xué)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程考核的自主性和靈活性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；經(jīng)管類課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-3283（2016）04-0146-03

2012年，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（也稱高等教育質(zhì)量30條）提出，要建立健全符合國(guó)情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。[1]為此，在高等教育中，需要打破傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用到實(shí)踐中；此外，更要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生觀察和思考的能力，訓(xùn)練他們突破常規(guī)思維定勢(shì)的束縛，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維成果。本文以筆者的經(jīng)管類課程實(shí)踐教學(xué)為例，探索教學(xué)模式創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展創(chuàng)新性思維。

一、經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新及實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)：布置學(xué)習(xí)任務(wù)單

在每一章新課學(xué)習(xí)之前，教師列出學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前幾天布置給學(xué)生完成。全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)以3—4人為宜，學(xué)生以小組的形式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)指南，包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)擬采取的學(xué)習(xí)形式。二是學(xué)習(xí)任務(wù)，主要告訴學(xué)生本章需要整體把握的內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)分別是什么。三是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師根據(jù)本章的重難點(diǎn)列出一系列問(wèn)題，學(xué)生在自學(xué)時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題一一作答。四是學(xué)習(xí)測(cè)試。教師設(shè)計(jì)跟本章相關(guān)的系列題目，用以學(xué)生檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的效果。五是問(wèn)題檔案。主要是讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，然后在課堂上教師加以解決。六是學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生總結(jié)，在學(xué)習(xí)完這一章后，本章知識(shí)對(duì)自己的啟發(fā)或者本章知識(shí)與自己有何關(guān)系。

以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》第2章消費(fèi)者行為為例，課前教師圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：1總效用和邊際效用的關(guān)系是什么？你能否寫出二者之間的關(guān)系表達(dá)式。2你能否用本章的某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)解釋：為什么人們會(huì)喜新厭舊？為什么人們會(huì)審美疲勞？為什么人們喜歡雪中送炭而不是錦上添花？3邊際效用遞減規(guī)律對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)有何啟示？對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬、父母對(duì)小孩的承諾或威脅有何啟迪意義？4你能否用一個(gè)你生活中的例子說(shuō)明什么是消費(fèi)者剩余？5如果你是一個(gè)商人，你有沒(méi)有辦法設(shè)計(jì)一種價(jià)格策略盡可能完全獲取消費(fèi)者剩余呢？6無(wú)差異曲線有哪些特點(diǎn)？你覺(jué)得最難理解的特點(diǎn)是什么？7咖啡和茶、鏡架和鏡片、藥和糖、水和糖，這4組商品的無(wú)差異曲線是什么樣的形狀呢？8預(yù)算線方程如何寫？預(yù)算線斜率如何求？要畫預(yù)算線關(guān)鍵找哪兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)？9消費(fèi)者均衡必須滿足的條件是什么？列出條件方程。10當(dāng)商品的價(jià)格下降時(shí)，正常商品、低檔商品和吉芬商品的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)分別是怎樣的呢？

（二）課堂學(xué)習(xí)：小組討論、教師答疑和知識(shí)深化

課堂學(xué)習(xí)的方式以小組討論和教師答疑為主。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，課堂上主要解決四個(gè)方面的問(wèn)題。一是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單列出的系列問(wèn)題，抽取各小組代表進(jìn)行回答，對(duì)于不完善或者缺乏的地方，其他小組或者教師進(jìn)行補(bǔ)充。二是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單列出的題目進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師公布答案，學(xué)生根據(jù)答案檢測(cè)自己的正確率，對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。三是學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)。各小組將自己在自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題提出來(lái)，其他小組可以對(duì)此討論，學(xué)生無(wú)法解決的，教師進(jìn)行答疑。四是進(jìn)一步對(duì)本章的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，要求學(xué)生將總結(jié)寫出來(lái)。五是知識(shí)深化。在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，如果學(xué)生有新的觀點(diǎn)和思維，可以提出來(lái)一起探討；最后教師對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，力爭(zhēng)使知識(shí)能夠擴(kuò)展和深化，并啟發(fā)學(xué)生更多的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高度、寬度和深度的統(tǒng)一。

以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》第2章消費(fèi)者行為為例，教師設(shè)計(jì)這一章的內(nèi)容為4個(gè)課時(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂上首先解決10個(gè)問(wèn)題，事實(shí)上，這10個(gè)問(wèn)題基本涵蓋了本章的主要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)，教師粗略帶過(guò)；對(duì)于學(xué)生理解較為困難的知識(shí)點(diǎn)，教師重點(diǎn)講解。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)（1）—（4）題理解和把握都非常好，特別是對(duì)第（3）和第（4）題，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，他們用邊際效用遞減規(guī)律解釋“饑餓營(yíng)銷”，談?wù)撍麄冊(cè)趫F(tuán)購(gòu)中體驗(yàn)的消費(fèi)者剩余。但是對(duì)第（5）和第（7）題理解不是太清楚，這時(shí)教師一邊啟發(fā)一邊引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，師生共同獲取答案。以第（5）題為例，至少有10名學(xué)生起來(lái)談?wù)撍麄內(nèi)绾沃贫▋r(jià)格去更多獲取消費(fèi)者剩余，但都沒(méi)答到實(shí)質(zhì)，這時(shí)教師在啟發(fā)中給他們真正的答案：拍賣市場(chǎng)上一錘定音，這種價(jià)格策略會(huì)讓買方的心理底價(jià)暴露無(wú)遺；之后再引導(dǎo)他們思考，哪些市場(chǎng)才可能這樣去拍賣呢？比如名貴的鮮花。這樣一步一步思考下去，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考非常深刻。對(duì)于第（6）、（8）、（9）、（10）4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有一定難度，因?yàn)樯婕暗綌?shù)學(xué)圖形和抽象能力，因此教師應(yīng)把這幾個(gè)問(wèn)題作為難點(diǎn)進(jìn)行突破，進(jìn)行較為細(xì)致的講解。

（三）課后實(shí)踐：對(duì)原理的再解釋和再應(yīng)用

每一章學(xué)習(xí)完成后，可向?qū)W生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將自己在生活中看到或者想到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者管理現(xiàn)象記錄下來(lái)，并運(yùn)用本章所學(xué)的方法和原理對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)原理的再解釋和再應(yīng)用，字?jǐn)?shù)不限，闡述清楚問(wèn)題即可。同樣，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)也以小組的形式進(jìn)行，盡量訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)小組完成的小論文可以作為平時(shí)成績(jī)的參考。如果時(shí)間允許，可以讓學(xué)生將觀察到的結(jié)果做成PPT，專門安排1—2次課進(jìn)行課堂展示。

從一個(gè)學(xué)期實(shí)踐的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，他們?cè)谑程?、超市、商?chǎng)、市中心等地方隨時(shí)觀察和思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。以筆者2015年上半年所任課的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科班為例，該班共40人，被分成了10個(gè)小組（一般以宿舍為單位，方便討論），到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分結(jié)束為止，每個(gè)小組都至少寫出了4—5個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象并對(duì)此進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，同時(shí)，他們還做出了PPT交給教師，要求教師安排一次課時(shí)間給他們展示。從各個(gè)小組觀察的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來(lái)看，涉及到以下這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象：熬夜排隊(duì)買iphone 6的人群（學(xué)生用需求交叉彈性來(lái)解釋）；舊帽換新帽一律八折（學(xué)生用需求價(jià)格彈性來(lái)解釋）；校園周圍流動(dòng)攤販與城管的矛盾（學(xué)生用公共資源和外部性的原理來(lái)解釋）；一元游鳳嶺兒童公園（學(xué)生用需求理論、彈性理論、成本理論和壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)等原理來(lái)解釋）；同一款但不同型號(hào)的牛仔褲為什么價(jià)格相同（學(xué)生用供求理論和效用理論來(lái)解釋）。

二、經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）不同專業(yè)學(xué)生層次不同，自學(xué)能力差異明顯

經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中，最重要的是學(xué)生的配合，需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，完成教師列出的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力不盡相同，就是同一個(gè)班學(xué)生的自學(xué)能力差異也非常大。總的來(lái)說(shuō)，外界對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的誘惑較多，很多學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，因此，每次布置下去的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)槭欠中〗M進(jìn)行的，在自學(xué)中不乏“搭便車”的學(xué)生存在，這對(duì)教師的課堂討論提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)教師要求較高，備課壓力較大

經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新不僅對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)教師的要求也和傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，教師的備課壓力較大。在學(xué)習(xí)一章內(nèi)容之前，教師必須對(duì)本章內(nèi)容反復(fù)研究和思考，將本章的知識(shí)點(diǎn)深入淺出地設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題。在課前預(yù)習(xí)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，不僅要考慮到涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)（特別是重難點(diǎn)），還要考慮到學(xué)生自學(xué)的接受程度，因此對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須反復(fù)推敲；然后就是要設(shè)計(jì)檢測(cè)題目，難度不能太高（不能打擊學(xué)生的自信心），但也不能太低。在課堂討論過(guò)程中，課堂的氛圍教師不容易控制，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，很多問(wèn)題可能是教師完全不曾預(yù)計(jì)的，這就需要教師具有極強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂管理能力，否則，課堂紀(jì)律將會(huì)變得散漫，教學(xué)效果也大打折扣。根據(jù)筆者的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師如果采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，其備課時(shí)間至少是傳統(tǒng)教學(xué)模式備課時(shí)間的2—3倍。

（三）教學(xué)計(jì)劃無(wú)法及時(shí)調(diào)整，教學(xué)任務(wù)完成困難

對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)計(jì)劃一般都是提前一年以上制定，教務(wù)處在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，沒(méi)有考慮到課程創(chuàng)新，一般按照傳統(tǒng)教學(xué)制定。但如果實(shí)行教學(xué)模式創(chuàng)新，會(huì)增加相應(yīng)的學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，有時(shí)由于課堂討論較為深入，使得教學(xué)課時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出計(jì)劃課時(shí)；而且學(xué)生在實(shí)踐之后期望能展示自己的實(shí)踐成果，讓自己的成績(jī)得到肯定，因此，還須增加實(shí)踐展示的教學(xué)時(shí)間。從筆者的實(shí)踐來(lái)看，教師如果采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，就要比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加8—10課時(shí)，由于教學(xué)計(jì)劃無(wú)法及時(shí)調(diào)整，教學(xué)任務(wù)完成就相當(dāng)困難。

三、推動(dòng)經(jīng)管類課程教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

（一）合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組激勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生的配合非常重要。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生能否利用課余時(shí)間按照任務(wù)單去學(xué)習(xí)和思考是關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)氛圍，應(yīng)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組盡量安排班委或者學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行帶動(dòng)，確立小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶動(dòng)小組的討論。[2]無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后實(shí)踐，都要以小組為單位進(jìn)行，從而訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互相監(jiān)督和互相激勵(lì)。

（二）增加對(duì)教師備課認(rèn)證，以績(jī)效激勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)教師的要求非常高，教師必須對(duì)所講授的內(nèi)容反復(fù)消化，要從學(xué)生能夠接受的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題；同時(shí)，需要從寬度（知識(shí)的擴(kuò)散）、高度（知識(shí)的專業(yè)）和深度（知識(shí)的前沿）去準(zhǔn)備授課內(nèi)容，以便在課堂討論中能夠更深地引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。因此，從備課上來(lái)講，這種教學(xué)模式所花費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的教師的工作量加以認(rèn)證，以績(jī)效激勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)教師教學(xué)改革的熱情。

（三）增加對(duì)創(chuàng)新課程的教學(xué)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程考核的自主性和靈活性

教學(xué)創(chuàng)新需要實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)需要更多的時(shí)間對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行探索。對(duì)于同一內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式所需的課堂時(shí)間也不盡相同。為了保證教學(xué)創(chuàng)新的順利完成，在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)新課程的教學(xué)課時(shí)，以便課堂討論能夠更加深入，課后實(shí)踐效果能夠有時(shí)間進(jìn)行展示。此外，在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，由于更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、對(duì)原理的體驗(yàn)，而對(duì)填鴨式的題目訓(xùn)練較少，因而考核方式也應(yīng)有所改變，其考核方式要更具開(kāi)放性和探索性、自主性和靈活性，使得考核方式與教學(xué)模式改革相協(xié)調(diào)。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：郭麗春）