趙菊香

摘 要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最基本、也是最重要的一部分，而文本閱讀更是離不開詞匯教學(xué)。文章針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀課中生詞量較多的現(xiàn)象，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和思考，從文本閱讀和詞匯教學(xué)相互滲透的角度來(lái)研究如何提升閱讀課中詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)；文本閱讀；梯度活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-99-01

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料。詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本、也是最重要的一部分。對(duì)于缺乏聽說(shuō)環(huán)境的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯既有效又簡(jiǎn)便的方法之一就是閱讀。當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)后，學(xué)習(xí)者原有的零散的詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)就有了一個(gè)可以依附的“坐標(biāo)系”，形成了不易被遺忘又便于提取的知識(shí)體系。因此，閱讀課中的詞匯處理就變得尤為重要。

一、詞匯教學(xué)服務(wù)于文本閱讀

閱讀教學(xué)中，學(xué)生隨著對(duì)文本的解讀在語(yǔ)篇中感知目標(biāo)詞匯，隨著對(duì)文本的理解在語(yǔ)境中理解目標(biāo)詞匯，隨著對(duì)目標(biāo)詞匯的內(nèi)化在語(yǔ)言實(shí)踐中初步運(yùn)用目標(biāo)詞匯。但閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的中心始終是閱讀，詞匯教學(xué)要圍繞文本的主題展開，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。以譯林牛津初中英語(yǔ)教材（2012年版）7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole為例，課文中出現(xiàn)了“find”的舊詞新用“She found herself alone in a long，low hall”.為了加深學(xué)生對(duì)這一用法的理解，教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生感知語(yǔ)言：“What does the writer use after the word ‘find？”學(xué)生通過(guò)閱讀文本找到“alone”這個(gè)形容詞，并試著歸納語(yǔ)言規(guī)律“find+sb./sth.+adj”.教師接著問(wèn)：“How do you find the story Down the rabbit hole？”學(xué)生回答：“I find it interesting/amazing/…”教師又問(wèn)：“How do you find Alice？”學(xué)生回答：“I find her brave/lovely/…”通過(guò)師生間的對(duì)話，學(xué)生明確了該詞在文本中的含義，并加深了對(duì)文本的理解，也避免了教師為了拓展該詞的用法使學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，避免了學(xué)生為了關(guān)注該詞的所有用法而導(dǎo)致的思維混淆、記憶模糊。

二、文本閱讀服務(wù)于詞匯教學(xué)

文本閱讀著重于對(duì)語(yǔ)篇的理解。語(yǔ)篇不是各個(gè)局部的機(jī)械總和，而是通過(guò)詞匯間的語(yǔ)義選擇、組織并聚合而成的。由此可見，語(yǔ)篇的理解建立在詞匯理解的基礎(chǔ)之上，詞匯的處理必須為閱讀服務(wù)，文本的理解也有助于詞匯的理解。因此，教師可以在學(xué)生理解文本的過(guò)程中，適度處理目標(biāo)詞匯。以譯林牛津初中英語(yǔ)教材（2013年版）8B Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput為例，在課文第三段中，出現(xiàn)了生詞tiny（I looked down and saw a very small man.He was the same size as my little finger！Where was I？ Who was this tiny person？）.教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本猜測(cè)tiny的意義：very small.

三、梯度活動(dòng)有效循環(huán)提升

閱讀課中的詞匯教學(xué)的主體是閱讀，詞匯教學(xué)是為了更深入地理解文本。因此，教師在確定閱讀課的目標(biāo)詞匯時(shí)，應(yīng)該選擇與文本主題緊密相連的詞匯、阻礙學(xué)生理解文本的詞匯、在文本特定情景中具有特殊意義的詞匯。同時(shí)，教師還要考慮這些目標(biāo)詞匯以什么樣的形式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、操練、運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的循環(huán)與提升。下面，以譯林牛津初中英語(yǔ)教材（2012年版）7B Unit 2 Reading Good neighbours為例進(jìn)行論述。

1. 目標(biāo)詞匯的呈現(xiàn)與操練

教師通過(guò)和學(xué)生談?wù)撋鐓^(qū)和鄰居，適時(shí)地引出community，volunteer，college，engineer，check，broken，fix等新詞匯，讓學(xué)生在情景中理解新詞。然后教師再讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)好的填詞練習(xí)，通過(guò)缺詞填空，目標(biāo)詞匯在語(yǔ)篇中重現(xiàn)，使學(xué)生加深了對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶。這樣既可以擺脫機(jī)械重復(fù)、孤立的詞匯教學(xué)方法，又可以豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)篇情景中理解并記憶詞匯。

2. 多樣化的詞匯處理方式

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與文本的主題緊密結(jié)合，并詳略處理文本，舍棄了對(duì)志愿者活動(dòng)會(huì)議的細(xì)節(jié)內(nèi)容的處理，重點(diǎn)處理鄰里間的友善和互助。在處理目標(biāo)詞匯時(shí)，結(jié)合文本閱讀采用多樣化的詞匯處理形式，如以看圖填詞的形式復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，以判斷正誤并改錯(cuò)的形式復(fù)現(xiàn)、操練目標(biāo)詞匯，以對(duì)話、選擇、短文填空、填表、討論等形式操練目標(biāo)詞匯。

3. 詞匯的綜合輸出運(yùn)用

在綜合語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生通過(guò)兩人對(duì)話的形式談?wù)撟约旱泥従?，要求學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，分享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)詞匯的綜合運(yùn)用（community， volunteer，college，engineer，check，fix，broken…）。圍繞話題開展對(duì)話活動(dòng)是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用和提升。學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，分享觀點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解這些詞匯運(yùn)用的情景并將這些詞匯內(nèi)化至原有的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，閱讀課中的詞匯的學(xué)習(xí)具有層次性。教師應(yīng)當(dāng)圍繞文本主題帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地研讀文本，同時(shí)將詞匯的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、操練和運(yùn)用自然融入閱讀教學(xué)，巧妙地實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的循環(huán)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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