周社建

摘 要：在生態(tài)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)師生展開平等對(duì)話，成為學(xué)生課堂協(xié)同學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元平衡。以學(xué)生為教育核心、激發(fā)課堂教學(xué)靈氣；適度運(yùn)用多媒體，強(qiáng)化生態(tài)課堂構(gòu)建；實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生態(tài)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0059-01

生態(tài)學(xué)是一門自然科學(xué)，介入語文教學(xué)的是生態(tài)教學(xué)觀。生態(tài)語文觀認(rèn)為，語文課堂教學(xué)要保持生態(tài)平衡，在知識(shí)情感傳遞中，生生、師生展開互動(dòng)要尊重生態(tài)原則，關(guān)注本真語文屬性，要強(qiáng)化以生為本，提倡快樂語文，學(xué)習(xí)鮮活語言，接受情感洗禮。

一、以生為本，激活課堂學(xué)習(xí)靈氣

生態(tài)語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展和成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣成為課堂教學(xué)的重要方向。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要解讀文本，更要解讀生本，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際展開教學(xué)，利用多種教學(xué)手段，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)文本展開學(xué)習(xí)認(rèn)知、對(duì)世界展開透視觀察、對(duì)自己展開深度剖析，使其思想成長(zhǎng)，意識(shí)成熟，課堂教學(xué)訴求快速實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《西湖》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：西湖是我國(guó)著名景區(qū)，請(qǐng)到過西湖的同學(xué)講述一下親眼所見吧。有的學(xué)生說，西湖水最美，清澈見底，湖邊到處都可以看到垂柳，真像課文中說的那樣，站在“柳絲輕拂”的西湖邊上放眼遠(yuǎn)眺，西湖美景盡收眼底。也有的學(xué)生說，在西湖劃船那感覺真棒，湖面非常平靜，成群的飛鳥掠過水面，真的像進(jìn)入仙境一般。每當(dāng)夜幕降臨，西湖上又是另一番景色，湖邊燈光閃爍，涼風(fēng)襲人，讓人忘卻世間煩憂，感到無比愜意。教師讓去過西湖的學(xué)生進(jìn)行描述，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被激活，很多學(xué)生還能結(jié)合文本內(nèi)容展開描述，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元性。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，還活躍了課堂氣氛，課堂教學(xué)生態(tài)化特征鮮明，學(xué)習(xí)效果特別好。

二、適度運(yùn)用多媒體，強(qiáng)化生態(tài)課堂構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的介入，語文課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用成為一種必然選擇。多媒體借助強(qiáng)大聲光電技術(shù)，能夠給學(xué)生視覺、聽覺帶來沖擊，讓學(xué)生產(chǎn)生更豐富的學(xué)習(xí)感知。值得注意的是，多媒體只是教學(xué)輔助手段，不能替代教師作用，任何形式的多媒體依賴癥都是不可取的。強(qiáng)調(diào)課堂生態(tài)化，不是排斥多媒體應(yīng)用，而是要做到適時(shí)、適度、適當(dāng)，不能不用，也不可濫用，防止課堂教學(xué)出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。例如，在《臥薪嘗膽》一文的教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體。當(dāng)多媒體展示相關(guān)圖片時(shí)，學(xué)生都發(fā)出驚呼，原來圖片是學(xué)生課前準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生觀看興趣被點(diǎn)燃，教師隨即挑選一幅畫，根據(jù)畫面內(nèi)容，讓學(xué)生講述背后的故事。學(xué)生快速打開課文，閱讀文本，準(zhǔn)備講述故事。故事講述時(shí)，很多學(xué)生都能清楚地交代故事情節(jié)。有的學(xué)生還學(xué)說書人的口吻進(jìn)行講述：話說很久以前，在長(zhǎng)江流域有兩個(gè)國(guó)家，一個(gè)叫吳國(guó)，一個(gè)叫越國(guó)。兩個(gè)國(guó)家發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果越國(guó)被吳國(guó)打敗，越王也被活捉，成為吳王夫差的階下囚。越王為了使自己不因?yàn)樯畎矘范洂u辱，每天都要嘗試苦膽，激勵(lì)自己的斗志。經(jīng)過長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，最后終于打敗了吳國(guó)，重新建立越國(guó)。運(yùn)用多媒體，將學(xué)生作品制作成課件，這是生態(tài)課堂教學(xué)的重要選擇，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生根據(jù)圖畫展開故事敘述，學(xué)生自然感覺新奇，參與訓(xùn)練主動(dòng)性大增。學(xué)生感知點(diǎn)很多，教師要有敏銳的洞察力，才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為教學(xué)提供重要支撐。

三、角色定位，凸顯學(xué)生主體意識(shí)

在新課改大背景下，教師和學(xué)生需要對(duì)自己角色進(jìn)行重新定位。教師是傳統(tǒng)教學(xué)中的主宰者，學(xué)生是學(xué)習(xí)從動(dòng)者，教師如何指揮，學(xué)生便如何行動(dòng)。新課改后，教師要從課堂教學(xué)主宰者向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要從學(xué)習(xí)被動(dòng)者向?qū)W習(xí)主動(dòng)者轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生主體地位，這是生態(tài)語文課堂的重要理念。圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成新的教學(xué)平衡，為生態(tài)教學(xué)順利展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，《石頭書》一文中有這樣兩個(gè)人物：一個(gè)是勘探隊(duì)員，一個(gè)是小學(xué)生。教師可讓同桌的兩個(gè)學(xué)生飾演這兩個(gè)角色，根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話，并在課堂內(nèi)展開表演。學(xué)生積極準(zhǔn)備。教師給出具體提示：這兩個(gè)人物身份特征需要從對(duì)話中展示出來，對(duì)話語氣、語調(diào)把握要到位，還可以自行設(shè)計(jì)表情和動(dòng)作，以展現(xiàn)人物特點(diǎn)。學(xué)生依照教師的布置，展開彩排訓(xùn)練，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在表演時(shí)特別專注，表演的效果非常好。課堂演繹設(shè)計(jì)是語文教學(xué)常用的方法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過課堂演繹活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)生主體地位得到強(qiáng)化，學(xué)生從實(shí)踐演繹中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知非常豐厚，這也是教師設(shè)計(jì)的根本追求。準(zhǔn)確矯正師生角色，體現(xiàn)生態(tài)教學(xué)基本理念，代表現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展方向。

四、結(jié)束語

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，平衡二者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，這是新課改精神的基本要求。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)始終處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，提升課堂生態(tài)指數(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元平衡。

參考文獻(xiàn)：

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