朱莉

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠使他們理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有一定程度的提高。文章從課堂氣氛的營(yíng)造、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、開(kāi)放性問(wèn)題的布置、學(xué)生的全面評(píng)價(jià)等四個(gè)方面入手，研究學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)生意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0036-01

初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思維能力和知識(shí)水平都有待提高。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以有效提高課堂教學(xué)效率。

一、營(yíng)造民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教師在營(yíng)造民主課堂氣氛的過(guò)程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，多站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，以激發(fā)出他們潛在的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)采取能夠凝聚班集體力量的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，通過(guò)數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)小組、同學(xué)座談會(huì)、小組合作討論學(xué)習(xí)等形式，使每個(gè)學(xué)生都感受到集體的力量，參與到集體活動(dòng)中來(lái)。而對(duì)于學(xué)生提出的不同問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)他們?cè)谧灾饔懻摰幕A(chǔ)上進(jìn)行解決，如果無(wú)法解決，則可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自身的疑惑，敢于質(zhì)疑課本上的內(nèi)容。這就需要教師在營(yíng)造課堂氣氛的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢思敢想敢說(shuō)的能力，促進(jìn)他們問(wèn)題意識(shí)的不斷養(yǎng)成。

二、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)情境是目前大多數(shù)教師采取的教學(xué)方法。由于數(shù)學(xué)課程與生活實(shí)際的聯(lián)系比較密切，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取多樣化的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)豐富教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以借助多媒體建立起學(xué)生已學(xué)和未學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。尤其是在應(yīng)用題部分學(xué)習(xí)時(shí)，銜接知識(shí)點(diǎn)之間的情境設(shè)計(jì)顯得尤為重要。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元二次方程之后，教師就可通過(guò)多媒體展示投籃的圖片，然后出示教材上相關(guān)的應(yīng)用題，他們就會(huì)對(duì)形如y=ax2+bx+c這樣的方程產(chǎn)生興趣，從而提出自身的疑問(wèn)。又如，在類比一次函數(shù)的基礎(chǔ)上，考慮從二次函數(shù)入手解決問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的二次函數(shù)意識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。此外，教師要借助學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)重現(xiàn)情境，深化他們的問(wèn)題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)位似圖形時(shí)，教師就可在坐標(biāo)系中給定三角形，然后要求學(xué)生根據(jù)教師所展示的圖形畫出位似圖形，并使他們思考坐標(biāo)點(diǎn)的變化情況。這樣，學(xué)生就會(huì)提出“兩個(gè)位似圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)為什么會(huì)有這樣的規(guī)律”“兩個(gè)位似圖形為什么會(huì)具有這樣的特點(diǎn)”等問(wèn)題，不僅提高了他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，而且提高了他們對(duì)知識(shí)的掌握能力。

三、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，豐富學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)階段，學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)于很多數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)有自身獨(dú)特的見(jiàn)解。而有很多題目的解答思路并不是唯一的，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以豐富他們的問(wèn)題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)與相反數(shù)”部分知識(shí)時(shí)，有如下題目：請(qǐng)觀察5和-5、2/3和-2/3、2.5和-2.5這三組有理數(shù)，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？教師在設(shè)置問(wèn)題答案的時(shí)候，就應(yīng)該規(guī)定只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，都可以算作是正確的，而不一定要從相反數(shù)的角度入手考慮。如有的學(xué)生就意識(shí)到第一組全是整數(shù)、第二組全是分?jǐn)?shù)、第三組全是小數(shù)；大多數(shù)的學(xué)生還會(huì)得出答案：這三組數(shù)據(jù)都是由相反數(shù)組成的。這樣，學(xué)生之間會(huì)因?yàn)槔斫獾牟煌归_(kāi)激烈的討論，從而提出多個(gè)問(wèn)題，提高自身的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)放性題目能夠促使學(xué)生從多個(gè)角度全方位思考和分析問(wèn)題，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也能起到關(guān)鍵的作用。

四、進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多會(huì)按照數(shù)學(xué)成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣難免會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，甚至一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)成績(jī)落后而不敢提出問(wèn)題，生怕受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)兩方面來(lái)評(píng)價(jià)。有的學(xué)生可能課堂回答問(wèn)題比較活躍，對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)題也見(jiàn)解獨(dú)到，但考試成績(jī)卻不是很理想，這時(shí)教師就應(yīng)該給予他們中肯的評(píng)價(jià)，以促使他們?nèi)〉靡欢ǔ潭鹊倪M(jìn)步。同時(shí)，可采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是一成不變的，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題保持足夠的耐心，不隨便嘲笑或者忽視學(xué)生，以真正培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)也是很重要的。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該參考學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成過(guò)程中的相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素，在提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面起著重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)手段，以逐步培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而學(xué)生也應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的意識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，以深化自身所掌握的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱要求。

參考文獻(xiàn)：

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