錢慧 張小紅

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”模式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估模式忽略了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程，因而不適用于項(xiàng)目教學(xué)法為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程。本文基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建與之相應(yīng)的多元化評(píng)估體系，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;評(píng)估體系;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0170-02

一、引言

英語(yǔ)已成為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要技能之一，其教學(xué)模式的改革關(guān)系到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際使用能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景構(gòu)建知識(shí)框架，突出知識(shí)的實(shí)用性，適用于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)行的評(píng)估主要側(cè)重兩個(gè)部分，一是大學(xué)英語(yǔ)課程考試（期中和期末考試）;二是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。此類評(píng)估方式具有單一性，無(wú)法系統(tǒng)全面地對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法所引導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行評(píng)估。鑒于此，本文基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，提出與之相對(duì)應(yīng)的多元評(píng)估策略。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目”一詞最早由Kilpatrick（1918）引入教學(xué)法之中，意指在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的有目的性的教學(xué)活動(dòng)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是聯(lián)結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的紐帶，學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的情境中實(shí)施完整的項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，其包含五大要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果和評(píng)估?；陧?xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容源于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐和典型的工作任務(wù)，而非書本知識(shí)構(gòu)建的虛擬教學(xué)材料（徐涵，2007）;教學(xué)活動(dòng)是探究性的工作實(shí)踐，學(xué)生需利用所獲知識(shí)框架解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;教學(xué)環(huán)境以真實(shí)的合作性環(huán)境為基準(zhǔn);項(xiàng)目結(jié)果源于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理分析，并能服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。除以上四大要素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不可小覷。與傳統(tǒng)的評(píng)估方式相異，“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的雙向評(píng)估，涵蓋學(xué)生、合作同伴和教師三大評(píng)價(jià)主體，更加具有全面性和系統(tǒng)性。評(píng)估方式與項(xiàng)目教學(xué)法前四大要素相應(yīng)，重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性，體現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的緊密關(guān)注以及對(duì)傳統(tǒng)考試內(nèi)容的切實(shí)改革。

三、大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估模式

Beckett和Slater（2005）提及基于項(xiàng)目教學(xué)法的語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重三點(diǎn)：語(yǔ)言知識(shí)（Language）、課程內(nèi)容（Content）和語(yǔ)言技能（Skills）。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式考察重點(diǎn)局限于語(yǔ)言知識(shí)，包括單詞、語(yǔ)法、聽力、寫作、閱讀等方面，將語(yǔ)言與形成語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境相分割，阻礙學(xué)生應(yīng)用能力的提升。課程內(nèi)容指以英語(yǔ)為媒介所傳遞的英美文化、文學(xué)甚至跨學(xué)科知識(shí)，是學(xué)生在解決實(shí)際項(xiàng)目難題時(shí)所需的專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言技能則為學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)熟練使用語(yǔ)言的能力，例如解釋數(shù)據(jù)、闡述觀點(diǎn)、進(jìn)行總結(jié)等。與項(xiàng)目教學(xué)法涉及的三大要點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)估方式應(yīng)涵蓋這三方面，涉及三大評(píng)價(jià)主體，才能更有利于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由此，本文提出更為全面的多元評(píng)估模式，如下圖所示。

多元評(píng)估模式基于項(xiàng)目教學(xué)法展開，涵蓋過(guò)程和結(jié)果兩大方面，其中大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估主要針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)展開，而項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估包含對(duì)課程內(nèi)容和語(yǔ)言技能的評(píng)估。教師、學(xué)生主體和同伴參與到評(píng)估體系之中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)估的有機(jī)結(jié)合。

（一）項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估

項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)估模式區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)估方法的根本要素。以往的評(píng)估模式以考試為媒介、教師為主體，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性和學(xué)生個(gè)體的差異性，易以偏概全。尤其對(duì)于英語(yǔ)技能的評(píng)估上，要充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，才能提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力。項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估涵蓋兩大點(diǎn)。首先是對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)估，這是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估忽略的環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容并非傳統(tǒng)意義上的單詞和語(yǔ)法，而是完成項(xiàng)目所需的跨文化、跨學(xué)科知識(shí)，高于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，這也是提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們英語(yǔ)應(yīng)用能力的重中之重。項(xiàng)目的設(shè)定領(lǐng)域基于學(xué)生的專業(yè)展開，課程內(nèi)容成為連接英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的紐帶。其次是對(duì)語(yǔ)言技能的評(píng)估，這與英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用息息相關(guān)，主要考察學(xué)生能否運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行描述、分析和總結(jié)。語(yǔ)言技能的提升將會(huì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展，提升他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為學(xué)生提供了使用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)估主體為學(xué)生，即為項(xiàng)目的直接參與者，評(píng)估結(jié)果能夠提供有效的反饋，為學(xué)生的英語(yǔ)能力提升服務(wù)。為保評(píng)估結(jié)果的客觀性，教師起到間接的評(píng)估作用，主要負(fù)責(zé)評(píng)估流程的制定、指導(dǎo)以及過(guò)程的監(jiān)督。必須結(jié)合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，才能保證項(xiàng)目過(guò)程評(píng)估有條不紊的進(jìn)行。

（二）項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估

項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估主要以考核方式進(jìn)行，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估有相似之處。就大學(xué)英語(yǔ)而言，項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行，即英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀等方面的評(píng)估。雖說(shuō)“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少，是學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)。沒(méi)有專業(yè)詞匯的積累、正確語(yǔ)法的聯(lián)結(jié)，學(xué)生無(wú)法流暢表述自我觀點(diǎn)、理解項(xiàng)目所需的英語(yǔ)文獻(xiàn)內(nèi)容。語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)估以教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)測(cè)試試卷。試卷的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于課本語(yǔ)知教學(xué)點(diǎn)，教師需基于項(xiàng)目過(guò)程產(chǎn)生的評(píng)估反饋了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及習(xí)得水平，與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需求相結(jié)合，才能提升他們學(xué)習(xí)枯燥語(yǔ)言知識(shí)的興趣，消除他們對(duì)傳統(tǒng)考試模式的焦慮。由此，項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估能相對(duì)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握的不足，為教師制定下一階段教學(xué)目標(biāo)提供有效的借鑒。

四、多元評(píng)估模式的實(shí)施

基于項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)估模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和教師的雙重作用，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，兩者各有分工，相輔相成。

（一）學(xué)生的評(píng)估角色

“項(xiàng)目教學(xué)法”以學(xué)生為中心的教學(xué)模式頗受認(rèn)可，卻鮮有研究者提及學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估中的作用。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估易使學(xué)生偏重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略過(guò)程，阻礙項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)估過(guò)程中的主動(dòng)性。學(xué)生的評(píng)估角色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是對(duì)自我的評(píng)估，其次是對(duì)同伴的評(píng)估。學(xué)生的自我評(píng)估主要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行，其在從事項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)自己是否掌握跨學(xué)科知識(shí)并能否熟練應(yīng)用最為清楚。對(duì)合作同伴的評(píng)估體現(xiàn)在雙方相互交流時(shí)語(yǔ)言的實(shí)際使用情況，即為語(yǔ)言技能熟練應(yīng)用的程度。在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)就自己和同伴的表現(xiàn)做記錄，填寫教師設(shè)計(jì)的評(píng)估問(wèn)卷，錄制交流語(yǔ)音，為自己的評(píng)估結(jié)果提供依據(jù)，確?？陀^性。另外，評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生的反饋材料能夠?yàn)閷W(xué)生所用，幫助他們及時(shí)定位不足之處，尋找提升之道。

（二）教師的評(píng)估角色

教師在評(píng)估過(guò)程中的主導(dǎo)作用舉足輕重，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)起著直接或間接的評(píng)估作用。多元評(píng)估模式的有效實(shí)施依賴教師基于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)條件制定切實(shí)可行的評(píng)估措施，因材施教，將評(píng)估模式由理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師的直接作用體現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估上，語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)估主要是對(duì)學(xué)生的單詞、語(yǔ)法、閱讀等方面的評(píng)價(jià)，一般需教師基于課程要求設(shè)計(jì)考試。與傳統(tǒng)評(píng)估方式不同的是，所設(shè)定的考試內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)使用實(shí)際，不能完全基于書本抽象的知識(shí)框架，否則會(huì)使語(yǔ)言知識(shí)架空，脫離學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，不能得出準(zhǔn)確有效的評(píng)估反饋。教師的間接作用表現(xiàn)為對(duì)項(xiàng)目過(guò)程評(píng)估的設(shè)計(jì)和監(jiān)測(cè)。在學(xué)生自我評(píng)估課程內(nèi)容掌握情況之時(shí)，教師需設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷供學(xué)生填寫。為增加自我評(píng)估的客觀性，可要求學(xué)生錄制評(píng)估音頻或使用幻燈片來(lái)概述自己的評(píng)估過(guò)程，便于教師監(jiān)測(cè)。在小組成員互評(píng)階段，教師需關(guān)注每組成員的語(yǔ)言技能使用情況，可以通過(guò)小組互評(píng)時(shí)記錄的評(píng)估材料和音頻來(lái)確定評(píng)估結(jié)果是否具備客觀性。教師的緊密觀察可以促進(jìn)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，提升評(píng)估結(jié)果的效度。

基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須引進(jìn)與之相適應(yīng)的多元評(píng)估模式才能夠提高該教學(xué)法的實(shí)際使用效果。評(píng)估過(guò)程應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，評(píng)估內(nèi)容涵蓋應(yīng)用型英語(yǔ)的各個(gè)方面，這樣才符合項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用目的。多元評(píng)估模式是一個(gè)復(fù)雜的評(píng)估系統(tǒng)，在具體的操作過(guò)程中要細(xì)化每一環(huán)節(jié)的實(shí)施方案，使之高效地為高校英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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