張馳

摘 要：當(dāng)前，3DMAX軟件因其強(qiáng)大的功能在設(shè)計(jì)行業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，已被運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾、產(chǎn)品造型、影視動(dòng)畫等領(lǐng)域，是各高校普遍開設(shè)的一門課程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出以及高校課程教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)3DMAX課程教學(xué)的要求也越來(lái)越高。本文是筆者在一線教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析3DMAX教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，希望能促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改良優(yōu)化，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；3DMAX課程教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，高校課程教學(xué)改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下也在不斷推進(jìn)，部分高校開始著力在軟件課程教學(xué)中探索新的授課方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和自學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，滿足市場(chǎng)對(duì)高端技術(shù)型應(yīng)用人才的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+軟件課程教學(xué)”并非單純地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源搜索和下載，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理建設(shè)各種課程資源，開展線上師生、生生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，形成線上線下的教學(xué)模式。

1 高職院校3DMAX課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力較差

授課對(duì)象為高職高專學(xué)生的自身素質(zhì)差異較大，多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和電腦基礎(chǔ)知識(shí)比較有限，加上通用3DMAX版本為全英文，使很多學(xué)生在課程開始階段就產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。而3DMAX 軟件操作的復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的難度。多數(shù)高校設(shè)置的3DMAX課程不超過(guò)一百課時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，安排的課程課時(shí)只能讓教師將3DMAX軟件的建模、材質(zhì)燈光和渲染整套流程快速的講授一遍，留給學(xué)生思考、操作和消化的時(shí)間非常有限，而學(xué)好3DMAX軟件需要大量的實(shí)際操作練習(xí)和積累，學(xué)生缺乏課后自主學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)方式落后

通常的3DMAX教學(xué)方式是老師先講解示范，然后留時(shí)間給學(xué)生操作，觀察學(xué)生的操作是否正確或熟練，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)糾正。在課堂教學(xué)中往往是教師運(yùn)用一個(gè)或一組命令創(chuàng)建了一個(gè)模型或是場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)跟隨老師的方法來(lái)完成案例，這一學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生形成固定思維，對(duì)于工具命令死記硬背，沒(méi)有自己進(jìn)行思考，造成很多學(xué)生只會(huì)使用固定的工具創(chuàng)建老師教授過(guò)的模型，無(wú)法舉一反三。在3DMAX軟件的實(shí)際運(yùn)用中，在很多情況下，相同模型可以使用不同的工具進(jìn)行創(chuàng)建，而在有限的授課時(shí)間中，教師無(wú)法將方法全部教于學(xué)生，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

1.3 缺乏課余課后延展學(xué)習(xí)平臺(tái)

因?yàn)?DMAX軟件的操作比較復(fù)雜，加之授課時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法在課堂上進(jìn)行大量的操作積累，導(dǎo)致很多學(xué)生在課后無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的操作水平。在課余和課后，教師與學(xué)生基本處于相互脫離狀態(tài)，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生也無(wú)法向教師進(jìn)行請(qǐng)教，在課程結(jié)束一段時(shí)間后，學(xué)生徹底忘記了軟件的操作方法。

2 3DMAX課程教學(xué)的改革優(yōu)化措施

2.1 搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)影響著現(xiàn)代人的生活、工作、娛樂(lè)等各個(gè)方面，特別是高校學(xué)生，和互聯(lián)網(wǎng)有著緊密的聯(lián)系，無(wú)論是吃穿住行還是獲取信息，都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。高等教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化是必然的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的課堂授課方式已經(jīng)無(wú)法完全滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

利用互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、云數(shù)據(jù)技術(shù)，將各種教學(xué)資源整合優(yōu)化，集中到統(tǒng)一的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放共享，通過(guò)電腦、智能手機(jī)等終端產(chǎn)品進(jìn)行開放式管理與使用，使得課程教學(xué)在時(shí)間和空間上得以延伸，建設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心，開放性的、共享性的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在課前通過(guò)平臺(tái)了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法；在課余時(shí)間在平臺(tái)上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，完成課堂上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課后通過(guò)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成老師布置的實(shí)例操作、提交作業(yè)、查詢課程成績(jī)等。教師也可通過(guò)平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況，完成課前準(zhǔn)備、課中輔導(dǎo)、作業(yè)布置等工作，實(shí)現(xiàn)線上線下共同授課。

2.2 編寫一體化教材或教輔資料

目前的3DMAX課程教材主要是以文字?jǐn)⑹龅姆绞綄?duì)3DMAX軟件的界面、命令的講解，忽略了實(shí)際操作的流程及具體方法，沒(méi)有將實(shí)踐與理論相結(jié)合，無(wú)法使學(xué)生建立起3DMAX軟件的系統(tǒng)認(rèn)知。在條件許可情況下，課程責(zé)任教師和授課教師可編寫理論與實(shí)例結(jié)合的教材或教輔資料，教材內(nèi)容可以先用文字或圖片描述軟件操作的流程、重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，同時(shí)每個(gè)工具命令的具體操作應(yīng)制作成簡(jiǎn)短的教學(xué)短片，存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)平臺(tái)上，配以二維碼標(biāo)識(shí)于教材上，學(xué)生在難以理解文字描述時(shí)，可通過(guò)電腦、手機(jī)等終端進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的短片進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教材或教輔資料上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)例操作的一體化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制。

2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段

近年來(lái)，以臉書、微博、微信為代表的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)被社會(huì)廣泛關(guān)注，并受到高校學(xué)生的青睞，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和快速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)成為新的潮流。在傳統(tǒng)的3DMAX軟件教學(xué)中，有著命令原理的講解比較抽象、教師有較多的重復(fù)教學(xué)、學(xué)生觀看示范操作的次數(shù)有限等弊端。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將3DMAX軟件操作的重難點(diǎn)及命令操作流程，制作成教學(xué)短片，以類似微課的形式放置于建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)微信或微博公眾號(hào)，實(shí)時(shí)發(fā)布課程信息，3DMAX軟件發(fā)展動(dòng)態(tài)，開展各種有關(guān)于課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用給課程教學(xué)提供了一個(gè)全新的信息傳播媒介，使得師生之間在網(wǎng)絡(luò)空間的交流更加通暢和平等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和多維度的師生互動(dòng)。

2.4 項(xiàng)目導(dǎo)入、分層次教學(xué)

傳統(tǒng)的3DMAX教學(xué)基本是以個(gè)體學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，面對(duì)一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，因個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)量也各不相同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)中應(yīng)將項(xiàng)目教學(xué)與分層次教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行項(xiàng)目分組，項(xiàng)目的實(shí)踐和考核基本單位是小組，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)層次學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員參與項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)，完成個(gè)人分工的同時(shí)，也促進(jìn)了項(xiàng)目組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)與分層次教學(xué)相結(jié)合是讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，而不是降低教學(xué)要求。

3 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，重塑教學(xué)模式。在此大背景下，我們可以預(yù)見，教育技術(shù)的革新是現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的必然結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略背景下，本文對(duì)3DMAX課程的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)改革優(yōu)化措施，對(duì)于推進(jìn)高校3DMAX課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有一定指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳莉亞.關(guān)于高職高專教育3DMAX課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育，2015（11）.

[2] 閆坤.新形勢(shì)下高校3DMAX軟件課程的教學(xué)與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（04）.

[3] 汪向征.網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（02）.

[4] 田明星.高校3DMAX課程教學(xué)改革探索[J] .藝術(shù)科技，2013（04）.