丁亞兵

【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很重要。有效認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，在于學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對驅(qū)動性問題的提出，并讓學(xué)生形成自我糾錯的意識與能力，是適切的選擇。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 驅(qū)動性問題 自主糾錯

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系，以生成較強(qiáng)的問題解決能力，一直是困擾一線化學(xué)教師的大難題。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教學(xué)所導(dǎo)致的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生很難有效地完善自身的知識體系，而如果直接讓學(xué)生進(jìn)入所謂的自主學(xué)習(xí)，則學(xué)生往往又缺乏一種有效的自我審視能力，從而容易進(jìn)入一種盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。那么，如何在傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間，尋找有效的對策呢？筆者嘗試以問題驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生自主糾錯能力的提升，取得了較好的效果。

一、研究問題驅(qū)動機(jī)制，確保自主糾錯的有效進(jìn)行

高中化學(xué)驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)并不是一件輕而易舉的事情，因為要想真正發(fā)揮問題的驅(qū)動性，就需要研究問題驅(qū)動的內(nèi)在機(jī)制，在發(fā)揮問題驅(qū)動作用的時候就不至于有更多的盲目性，就能保證學(xué)生的自主糾錯能夠在問題驅(qū)動之下有效進(jìn)行。

比如，在復(fù)習(xí)“鋁及其化合物”這一內(nèi)容的時候，學(xué)生主要需要構(gòu)建的是鋁及化合物的重要性質(zhì)，并掌握氫氧化鋁的制備方法且能從化學(xué)平衡原理角度予以解釋等。需要注意的是，這是宏觀角度下的統(tǒng)一復(fù)習(xí)要求，對于每一個學(xué)生而言，由于知識的薄弱點不盡相同，因此在什么地方予以重點施力，就必須依靠學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上缺陷的能力，并進(jìn)行有效的自我糾錯。因此，在設(shè)計驅(qū)動性問題的時候，筆者重點選擇了復(fù)習(xí)材料并進(jìn)行了問題的設(shè)計。筆者準(zhǔn)備的材料是：以鋁的工業(yè)冶煉為素材，讓學(xué)生思考在鋁土礦的冶煉過程中：（1）判斷鋁土礦的組成；（2）判斷反應(yīng)過程中的離子方程式；（3）基于這一實際問題，如何構(gòu)建與鋁相關(guān)的化合物的各種反應(yīng)關(guān)系。

事實證明，在這三個問題的驅(qū)動之下，學(xué)生會結(jié)合已經(jīng)掌握的知識，有意識地就其中某一個問題進(jìn)行重點思考，而在思考的過程中又能夠利用自身的發(fā)散思維進(jìn)一步思考問題的細(xì)節(jié)。比如有學(xué)生在討論中提出，氫氧化鋁能夠同時跟酸和堿發(fā)生反應(yīng)，這是用原來的知識無法解釋的，而從化學(xué)平衡的角度來看，就很合理。于是，他們就開始認(rèn)真研究化學(xué)平衡及其對化學(xué)反應(yīng)判斷的意義。也正是這些細(xì)節(jié)性的問題，使得學(xué)生在原來的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱點得到了有效的強(qiáng)化。這背后顯示出來的驅(qū)動機(jī)制在于：在學(xué)生基于相對綜合的復(fù)習(xí)材料時，他們會自動地將注意力集中在自己感覺薄弱的問題及其解決之上，而在問題思考與解決的過程中，會自然生成一些教師意識不到的問題，這些問題的清晰化與解決，正是一個學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行糾正的過程，表現(xiàn)出充分的自主性。

二、促進(jìn)學(xué)生主動糾錯，確保問題驅(qū)動的有效落實

知識結(jié)構(gòu)的完善肯定有賴于學(xué)生的自主性，而在應(yīng)試狀態(tài)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的自主性往往又是缺失的，缺失的原因又在于自主學(xué)習(xí)情境的缺失。在這種情況下，教師必須努力做到讓學(xué)生主動糾正，才能保證問題的驅(qū)動性有發(fā)揮作用的空間。在筆者的研究中，尋找學(xué)生主動糾正的對策，成了中心任務(wù)，經(jīng)過系列實踐研究，筆者提出如下三點，供同行批評指正：

其一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知不足。

既要糾錯，就必須知錯，學(xué)生自己知道錯在哪里很重要。教學(xué)經(jīng)驗表明，很多時候?qū)W生對自己的錯誤或者說不足恰恰是糊涂的。比如，在氧化還原反應(yīng)這一知識當(dāng)中，原有化學(xué)建構(gòu)中形成的簡單氧化還原原理已經(jīng)不適應(yīng)更為復(fù)雜的問題情境，這時，就需要學(xué)生認(rèn)清自己的認(rèn)知基礎(chǔ)與復(fù)雜問題情境的關(guān)系，如教師可以讓學(xué)生思考“如果一溶液中有多種還原性物質(zhì)，那在放入氧化劑之后化學(xué)反應(yīng)如何進(jìn)行？”的問題，這時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知不足。

其二，讓學(xué)生感覺到有可能實現(xiàn)自我突破。

自主糾正需要學(xué)生自身的動力，對于高中學(xué)生而言，這種動力更多的來自于對自我進(jìn)步、自我突破的期許，讓學(xué)生在努力過程中意識到可能會取得突破，是自我糾正的基礎(chǔ)。針對學(xué)生的這一心理需要，筆者在教學(xué)中結(jié)合高中化學(xué)的知識體系特點，進(jìn)行了有效的問題驅(qū)動。

其三，積極評價學(xué)生的自主糾正。

評價的意義不言而喻，這里不贅述。想強(qiáng)調(diào)的只有一點，即學(xué)生的自我糾正一定不是一蹴而就的，在學(xué)生糾正過程中不斷給予積極評價，是讓學(xué)生形成自我糾錯習(xí)慣的最重要的保證。

三、生成內(nèi)在驅(qū)動力，確保問題意識的自主生成

由于自主糾錯從根本上來說是學(xué)生自己的事情，因此激活學(xué)生的內(nèi)在原動力就相當(dāng)重要。而基于驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)來解決這個問題，是具有可行性的。