耿娟

摘 要：老師應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)高年級(jí)小學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，從而帶動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)。本文就當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，重點(diǎn)提出了一些教學(xué)方法，希望能對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；作文教學(xué)；提高

作文教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，如何有效地進(jìn)行作文教學(xué)，是所有小學(xué)語文教育工作者要重點(diǎn)研究的課題。做好作文教學(xué)，對(duì)于提高語文教學(xué)水平，提高小學(xué)生的語文寫作能力具有非常重要的意義。

一、通過學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，來提高小學(xué)生的作文水平

利用現(xiàn)代信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。情景模擬方法則有助于同學(xué)更全面、深刻的了解作者的創(chuàng)作心境和作者所表達(dá)的感情，教師有效地引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立性思維和創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生對(duì)與所創(chuàng)設(shè)的模擬情景產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的求知欲了，現(xiàn)代社會(huì)科技技術(shù)發(fā)展迅速，幻燈片，投影技術(shù)，電腦特技等等不僅豐富了社會(huì)，對(duì)于教學(xué)而言更是必不可少。有利于學(xué)生身臨其境的去感受，產(chǎn)生深刻獨(dú)特的見解。

恰到好處的設(shè)置問題。對(duì)于語文教學(xué)而言，教師提問問題在教學(xué)中是必要的。如何設(shè)置問題，以及如何通過這個(gè)問題挖掘?qū)W生的思想則顯得尤為重要。課堂教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī)設(shè)置問題，不能盲目的設(shè)置問題，對(duì)于學(xué)生可以產(chǎn)生舉一反三的效果。比如：第一，在學(xué)生容易混淆的地方設(shè)置問題，一般同學(xué)對(duì)于易錯(cuò)的地方容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的見解，這時(shí)候巧妙地設(shè)置問題有助于引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。具有針對(duì)性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的重視。由提問在引發(fā)思維討論。不僅活躍了課堂氣氛，更能開闊學(xué)生的視野。第二，通過對(duì)課外資源的考察，設(shè)置問題。新課程要求學(xué)生的閱讀范圍不能僅僅限制于課本，更多的是對(duì)于學(xué)生課外視野的考察，即培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，也積累了知識(shí)，鍛煉了思維。第三，在無疑處結(jié)合模擬的情景設(shè)置問題，這個(gè)往往有點(diǎn)困難，這就要求教師要善于研究課本，提出不同于別人的問題，還得保證問題的合理性。不能局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)學(xué)生自己對(duì)于每一個(gè)作品都有自己的看法，老師對(duì)于學(xué)生的想法要給予鼓勵(lì)，讓他們能夠進(jìn)行積極的思考，養(yǎng)成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。這樣在他們寫作的過程中就會(huì)認(rèn)真的觀察生活，積極動(dòng)腦，將自己心中的所思所想表達(dá)出來。

二、跟實(shí)際生活相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的寫作思維

寫作的源泉是生活，新課標(biāo)明確，小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必跟學(xué)生的生活相貼近，啟發(fā)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，表達(dá)真摯的情感。針對(duì)小學(xué)生而言，由于不具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在寫作的過程中常常體會(huì)到茫然失措。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生立足于生活進(jìn)行寫作，始于周圍的人物與事件。首先，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生懂得觀察與回憶生活，生活中處處有美，只是學(xué)生可能缺少發(fā)現(xiàn)美的雙眼。針對(duì)小學(xué)生而言，寫作并非不具備素材，而是缺少認(rèn)真、耐心的觀察。因此教師需要啟發(fā)學(xué)生怎樣觀察與聯(lián)想。例如，在寫作文《我的》（人物）的時(shí)候，不少學(xué)生非常茫然，這是由于老師、父母等人物頻繁地出現(xiàn)在生活中，學(xué)生僅僅可以簡(jiǎn)單地介紹這些人物，而難以對(duì)人物的形象進(jìn)行深化。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)引導(dǎo)與啟發(fā)的功能，像是一個(gè)學(xué)生要寫《我的爺爺》，教師應(yīng)當(dāng)這樣啟發(fā)學(xué)生：“你的爺爺長(zhǎng)得什么樣子？他跟五年之前相比較，存在怎樣的變化？為什么呢？爺爺做過的最使你感動(dòng)的事情是什么？……”教師這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生接下來的寫作變得得心應(yīng)手。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作指導(dǎo)的一個(gè)重要目的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生真正成為寫作學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)過程中教師可以通過多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作的情境來讓學(xué)生深處其中，可以讓學(xué)生觀察圖片或觀察事物，可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，還可以給學(xué)生播放影片等等。學(xué)生在對(duì)這些教學(xué)情境進(jìn)行感官體會(huì)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把體會(huì)表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到寫作知識(shí)，進(jìn)行寫作練習(xí)。此外，寫作輔導(dǎo)前教師最好先寫一寫“下水文”，這樣能體會(huì)到有什么好的寫作方法，看到教師親自寫寫作來做示范，也更能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣?？傊?，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法不是單一的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)出多種多樣的方法，寫作成為學(xué)生的一項(xiàng)樂事。

四、加強(qiáng)作文指導(dǎo)、批改、講評(píng)

每次進(jìn)行作文練習(xí)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生作文的批改、講評(píng)，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評(píng)的做法，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與作文的批改、講評(píng)。首先要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。首先，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆隨時(shí)隨地記錄自己的所見所聞、所思所想、所感所悟，記錄自己學(xué)習(xí)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生更多地用筆來表達(dá)自己的喜怒哀樂。其次，學(xué)習(xí)觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。通過現(xiàn)場(chǎng)生活作文，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：生活是作文的沃土。從而學(xué)會(huì)寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風(fēng)。實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)。觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時(shí)將它們匯入自己思想的長(zhǎng)河。這就是觀察的過程。再者，適時(shí)開展相關(guān)寫作方面的課外活動(dòng)，采用生活現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，更好地體會(huì)“從內(nèi)容入手”寫作文。通過現(xiàn)場(chǎng)生活作文，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：生活是作文的沃土。從而學(xué)會(huì)寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風(fēng)。實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)。在此基礎(chǔ)上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇都有收獲。

寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，而寫作是學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)。老師應(yīng)該結(jié)合國(guó)家對(duì)小學(xué)階段教學(xué)的要求，且與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平去從根本上去培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生在以后的寫作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新農(nóng).我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革問題與對(duì)策研究[M].湖南師范大學(xué)，2004.3.