王寶平

摘 要：高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。能否有效地開展探究性學習，這取決于教師“導”、學生“學”以及“檢測”教與學的有效性。

關鍵詞：分層導學;生物;高效課堂

教師是課堂教學的設計者、組織者和引導者，發(fā)揮教師的主導作用，精心設計提問，逐層推進，讓學生用已有的知識解決問題，激發(fā)興趣，增強課堂氣氛的互動性，以及教學內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學過程的探究性和學習活動中的合作性，以此來創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，提高課堂效率。

一、問題驅(qū)動，引導學生探究

新課程倡導探究性學習，能否有效地開展探究性學習，這取決于教師“導”的有效性。問題是探究的核心，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

高中生物教材中，很多生物學知識是直接以一個個結論的形式進行敘述的。教師在教學中也經(jīng)常習慣于把結論直接告訴學生，學生也習慣于記下教師所講的結論，似乎記下了結論，也就得到了知識。如果我們在教學中改變一下講解這些結論的方式，就可以在一定程度上改變那種重“結論”、輕“過程”、灌輸式的教學模式。如學習必修3“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時，教材中只是用一個圖來表示“血糖的來源和去向”，將所有的知識點匯集在圖形中，看似簡單的知識，實踐證明學生并不能真正把握該部分內(nèi)容。高三復習時，我嘗試著將教材中的知識點分解成若干個小問題：（1）消化糖類的場所在哪里？利用了哪些消化酶？糖類是怎樣被吸收的？（2）肝糖原在什么條件下與葡萄糖進行相互轉(zhuǎn)化？主要場所在哪里？（3）肌糖原在什么條件下被分解？其分解產(chǎn)物是什么？（4）非糖物質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化葡萄糖？能否全部轉(zhuǎn)化？學生通過對以上問題的思考、分析、討論和總結，完成了教學目標，培養(yǎng)了良好的學習方法和思維習慣。設置的問題以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，緊緊把握教學大綱，以完成教學任務為目標。問題的難易要適度，應遵循由易到難的原則，在每一個任務完成之后，讓學生應感受到成功的喜悅。

二、深入淺出，讓知識生動起來

教師要善于用學生身邊熟悉的事物巧做比喻，深入淺出的講授，使抽象知識變得具體形象、淺顯易懂。如學習“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”時，學生對神經(jīng)元和突觸結構難以理解，教師可將一只手握成拳頭狀作為神經(jīng)元軸突末梢的突觸小體，另一只手心畫一點表示細胞核，手掌代表細胞體，手指代表樹突，胳膊為軸突，將拳頭和手掌相接觸，則成為一個突觸（一只手的拳頭做突觸前膜，另一只手的手掌或手指為突觸后膜，中間為突觸間隙），使乏味的“死”知識變成生動有趣的活知識。有些結構與生理功能相關的知識，教學中采用擬人化的聯(lián)想，例如，“細胞有絲分裂”過程中染色體、核膜、紡錘體的變化，間期為何是染色質(zhì)（抱成一團不散落），前期變成染色體（變短變粗易分開），核膜解體，紡錘絲牽引（拆掉圍墻要分離），中期排在赤道面（列隊清點數(shù)目好平分），后期平分到兩極，末期變成染色質(zhì)（又成一團怕丟失），核膜核仁又重建（再建圍墻保穩(wěn)定）。類似這樣的引導，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且可培養(yǎng)學生的思維能力。

三、分層設計，讓全體學生都動起來

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。教學環(huán)境的有效設計，要求教師精心策劃、創(chuàng)設結論形成的過程，讓學生置身于其中，感受科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。如課本在對“基因的表達”過程進行介紹時，采用的是簡單、陳述性的語句，學生在學習這一知識點時感覺非?？菰铮译y懂。教學中可將這部分內(nèi)容設計改編成一個科學家具體的研究情景，讓學生親身體會到科學家是如何發(fā)揮自己的聰明才智，共同探究，執(zhí)著追求，最終提示了基因的表達機制，從而使學生在饒有興趣的探究過程中掌握這個知識難點。具體如下：生命體無法直接將它特有的蛋白質(zhì)傳遞給后代，猶如父母并不能把他們的眼睛、鼻子、嘴唇直接傳給子女一樣。在這一具有決定性意義的傳遞過程中，誰起著關鍵性作用呢？是DNA。DNA可以把遺傳信息表現(xiàn)為細胞的結構和功能，它可以“指示”細胞合成自身生命活動所需要的一切蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)再進而顯示出生物體的遺傳性狀。那么，DNA如何“指示”細胞合成蛋白質(zhì)？我們碰到的第一個問題是，核酸的4種不同堿基如何能夠決定組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸的排列順序？你能否用數(shù)學知識進行推算？當科學家們破譯了決定生命基礎的蛋白質(zhì)的氨基酸合成密碼后，是否所有問題都得到了解決呢？不，還存在一個非?；镜膯栴}需要回答：在細胞內(nèi)的一個特定DNA片段（一個基因），如何精確地轉(zhuǎn)化成相應的蛋白質(zhì)呢？即遺傳信息的傳遞機理便成了人們迫切渴望獲知的熱門話題。接著介紹：科學家們大膽地推測，一定有一個傳遞信息的使者，從DNA那里拷貝了一份密碼文件，并帶入了細胞質(zhì)中。到此為止學生已經(jīng)清楚：完成把“密碼”語言譯成蛋白質(zhì)的20多種氨基酸語言的重任是由3種RNA共同擔負的，一種是信使RNA;另一種是轉(zhuǎn)運RNA，再一種是核糖體RNA，它們不知疲倦的分工協(xié)作，有條不紊地完成著自己的本職工作。

總之，只要學生對呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。帶著知識走向?qū)W生，不過是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。

參考文獻：

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