黃蕾+梁炎明+常曉軍

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生和教師都面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，加深學(xué)習(xí)的深度，做到個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，如果能將涌現(xiàn)出的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等等新型的教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)當(dāng)會(huì)收到很好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的不足。應(yīng)該采用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等的思維方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式 改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0033-03

21世紀(jì)是以信息化為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行著改革與發(fā)展，當(dāng)然教育行業(yè)也是如此。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為新時(shí)期教育發(fā)展的重要特征和必然結(jié)果。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德品行、樹(shù)立正確價(jià)值觀念、傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和技能的主要場(chǎng)所，所采用的知識(shí)獲取手段、教學(xué)資源類型、教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)手段方式、交流互動(dòng)方式等方面正在發(fā)生著根本性的變化。[1]近年來(lái)，教育系統(tǒng)出現(xiàn)了一系列新的名稱，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻公開(kāi)課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，作為教育工作者，不得不思考：這些教育模式與學(xué)?，F(xiàn)有的教育模式相兼容嗎？教師、學(xué)生、管理者能接受嗎？是破壞性創(chuàng)新還是學(xué)校的發(fā)展延伸？是對(duì)抗還是走向融合？[2]

一、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

總結(jié)學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要是教務(wù)處提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，借助該平臺(tái)學(xué)生能夠獲取本校獲批的校級(jí)精品課程、省級(jí)精品資源共享課程、國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的相關(guān)教學(xué)資料，能夠?qū)W習(xí)全國(guó)高校的國(guó)家級(jí)精品資源共享課程、清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程以及全球開(kāi)放課程，平臺(tái)也關(guān)聯(lián)了中國(guó)大學(xué)慕課課程網(wǎng)站。

通過(guò)歷次期中教學(xué)檢查的學(xué)生座談會(huì)了解到的情況是大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不了解，不清楚為什么還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不知道借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能補(bǔ)充哪些知識(shí)。在座談會(huì)上學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“某某課程太難了，我上課聽(tīng)不懂，課下自己看教材又看不懂，怎么辦？”當(dāng)老師問(wèn)：“你有沒(méi)有借助精品資源共享課程來(lái)學(xué)習(xí)呢？”發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有學(xué)生是這樣做的。這種情況的出現(xiàn)與當(dāng)代中國(guó)學(xué)生自小學(xué)、初中一直到高中的“灌輸式”學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但很大程度上也說(shuō)明學(xué)校的引導(dǎo)工作做得不夠。學(xué)校一方面可以通過(guò)舉辦各類講座、培訓(xùn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;另一方面還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教育教學(xué)模式。一旦教師有了這樣的新理念，在課堂教學(xué)、本科生導(dǎo)師的工作中就能夠循序漸進(jìn)的滲透給學(xué)生并有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生，這樣，網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源就能夠做到物盡其用了，同時(shí)非常有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的幫助。

二、教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀

目前教師采用的教學(xué)方式主要分為傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及傳統(tǒng)與多媒體混合的授課方式，教師基本上都是借助板書(shū)或者PPT來(lái)講授知識(shí)。在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，涌現(xiàn)出微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等等新型的教育教學(xué)模式，如果能將這些模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)當(dāng)會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式改革策略

（一）傳統(tǒng)教學(xué)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂相融合

多年教學(xué)實(shí)踐表明，要取得好的教學(xué)效果，除了教師的精彩講授外，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如：要求有學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容、師生討論、學(xué)生做習(xí)題和教師講解以及學(xué)生提問(wèn)和教師答疑等環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在預(yù)習(xí)、師生討論、習(xí)題練習(xí)、答疑等環(huán)節(jié)存在明顯的不足。如在預(yù)習(xí)方面，由于大學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)比較深，學(xué)生難以在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)看課本把握住上課的主要內(nèi)容，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又沒(méi)有強(qiáng)制要求，很少有學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);在師生討論方面，由于學(xué)生課前缺乏預(yù)習(xí)，學(xué)生難以做到在課堂上與老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，在課堂上只是簡(jiǎn)單跟隨老師的思路聽(tīng)課，也就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種聽(tīng)課方式難以提高學(xué)習(xí)興趣，影響課堂學(xué)習(xí)效果;在習(xí)題練習(xí)方面，由于課堂學(xué)習(xí)效果不理想又沒(méi)有重復(fù)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生較難理解新的知識(shí)點(diǎn)，但為了完成提交作業(yè)的任務(wù)，只得采用抄襲作業(yè)的方式完成習(xí)題，學(xué)生不能很好掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還滋生了不誠(chéng)實(shí)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格，應(yīng)該盡早杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象;在答疑方面，由于受答疑時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師無(wú)法及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使得學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等的思維方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提出了傳統(tǒng)教學(xué)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式（如圖1所示），同時(shí)希望通過(guò)這種新的教學(xué)模式能夠提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并杜絕作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

提出的教學(xué)模式分為三個(gè)階段，分別是“課前準(zhǔn)備”、“課堂內(nèi)”和“課后練習(xí)與答疑”。

在課前準(zhǔn)備方面，本教學(xué)模式采用“微課”代替“看書(shū)”作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，原因是“微課”具有時(shí)間短和內(nèi)容完整等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在很短時(shí)間內(nèi)把握上課主要內(nèi)容。為了驗(yàn)證學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在“微課”學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題并提交給教師，作為課程的一項(xiàng)考核指標(biāo)，目的是讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。同時(shí)，為了能夠設(shè)計(jì)出更適合預(yù)習(xí)的微課，需要學(xué)生對(duì)微課給出點(diǎn)評(píng)。

在課堂教學(xué)方面，采用傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂融合的方式進(jìn)行教學(xué)，首先教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的討論，引出重點(diǎn)和難點(diǎn);然后針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講解;最后布置和指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。這樣的上課方式有利于學(xué)生搞清楚“本節(jié)課學(xué)的是什么”和“問(wèn)題在哪”，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并吸引上課注意力。

在課后練習(xí)方面，采用“隨機(jī)抽題”和“電子提交”的方式給學(xué)生布置作業(yè)。從題庫(kù)“隨機(jī)抽題”，將題目分配給學(xué)生，使大部分學(xué)生做的練習(xí)題都不一樣，這樣可以有效防止學(xué)生抄襲作業(yè)。另外，通過(guò)“電子提交”方式提交作業(yè)，可以使做完習(xí)題的同學(xué)第一時(shí)間提交作業(yè)，防止所做的內(nèi)容透露給別的同學(xué)，這也是防止作業(yè)抄襲的一種手段。這種課后練習(xí)方式也可以有效節(jié)約大量紙張，做到清潔、環(huán)保。

在答疑方面，通過(guò)“微答疑”，可以突破答疑時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有效提高學(xué)生答疑的靈活性，使學(xué)生有問(wèn)題就能及時(shí)解決。“微答疑”平臺(tái)由三部分組成，分別是“互聯(lián)網(wǎng)資源”、“教師在線答疑”和“答案庫(kù)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)資源”可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找答案，這種方式可以提高學(xué)生檢索資料的能力;“教師在線答疑”主要用于學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)資源”找不到答案時(shí)，通過(guò)與上課教師課下互動(dòng)獲取答案;“答案庫(kù)”是總結(jié)以往教學(xué)所遇到的典型問(wèn)題提煉出來(lái)的答案，這些答案一般以“微答案”方式存儲(chǔ)，幫助學(xué)生掌握和深刻理解問(wèn)題的本質(zhì)。

綜上所述，提出的傳統(tǒng)教學(xué)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并杜絕作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

（二）微課制作

要實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目提出的教學(xué)模式，“微課”的制作是核心。為了制作出比較完整的“微課”，本項(xiàng)目擬采用胡鐵生提出的微課“非常6+1”設(shè)計(jì)思路制作微課[1]，如圖2所示。

這個(gè)設(shè)計(jì)思路以微視頻為核心，其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、用戶評(píng)論、學(xué)習(xí)反饋和練習(xí)測(cè)評(píng)與所對(duì)應(yīng)的微教案、微課件、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋和微練習(xí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

（三）課程考核方法

為了有效支撐提出的教學(xué)模式，需要有相對(duì)應(yīng)的課程考核方法與之配套，否則，新型教學(xué)模式將難以實(shí)現(xiàn)，如同紙上談兵。從提出的教學(xué)模式看，課前準(zhǔn)備、師生研討、課后練習(xí)和課后答疑比較難落實(shí)，因此，為了讓學(xué)生能夠完全按照這樣的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出如下的考核框架。

首先，考核指標(biāo)包括“微課預(yù)習(xí)”、“課堂研討”、“微作業(yè)”、“微答疑”、“期末考試”、“實(shí)驗(yàn)”以及“考勤”;

其次，與傳統(tǒng)考核方法相比，將“期末考試”的比重降低，加大“微課預(yù)習(xí)”、“課堂研討”、“微作業(yè)”、“微答疑”等考核指標(biāo)的比重，目的是讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們做到學(xué)習(xí)常態(tài)化，避免出現(xiàn)臨考沖刺的現(xiàn)象;

最后，如果學(xué)生考核不合格，取消“補(bǔ)考”的考核方式，讓學(xué)生只能進(jìn)入下一學(xué)期重新選課，目的是讓學(xué)生重新經(jīng)歷學(xué)習(xí)常態(tài)化的過(guò)程。

針對(duì)所提出的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的課程考核方法，該考核方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)常態(tài)化，而不是具體考試分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)論

圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教育教學(xué)模式如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合、互補(bǔ)進(jìn)行研究，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，達(dá)到了如下的預(yù)期目標(biāo)：

1.幫助教師開(kāi)拓教學(xué)思路，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教育教學(xué)模式，提升教學(xué)效果;

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生都有更大的學(xué)習(xí)收獲;

3.使網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠發(fā)揮更大的作用。

[ 注 釋 ]

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2] 張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（12）：167-171.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]