徐應(yīng)祥+文娟

[摘 要]當(dāng)前MOOC已成為一種新的教育教學(xué)模式，在推動(dòng)教育教學(xué)快速發(fā)展的同時(shí)，也給傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC中的多媒體技術(shù)能夠設(shè)計(jì)很多案例，從而將知識(shí)形象化、具體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓抽象的對(duì)象變得可以看得見、摸得著。與現(xiàn)在學(xué)校課堂相比，MOOC更具趣味性、實(shí)用性和靈活性?，F(xiàn)在教育部也密切關(guān)注MOOC發(fā)展態(tài)勢(shì)，積極推動(dòng)大規(guī)模在線開放課程與高等教育教學(xué)改革的大討論。

[關(guān)鍵詞]MOOC;教學(xué)設(shè)計(jì);素質(zhì)教育;信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0024-03

近年來(lái)，MOOC（Massive Open Online Course），也就所謂大規(guī)模在線開放課程，迅速在世界范圍內(nèi)興起和普及。這使得當(dāng)下MOOC已成為教育教學(xué)中的一種新模式和潮流。這種新的教育教學(xué)模式是建立在信息技術(shù)之上的。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為MOOC潮流提供了技術(shù)支持，使得較大容量的MOOC資源容易存儲(chǔ)并可快速、便捷地傳播到世界的各個(gè)角落。MOOC潮流的到來(lái)，正在促使傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容以及教學(xué)管理體制等發(fā)生深刻變革，給世界范圍內(nèi)包括中小學(xué)教育和高等教育在內(nèi)的整個(gè)教育教學(xué)體系改革發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[1] [2] [3] [4] [5] [6]

作為高等教育工作者的我們，想要順應(yīng)MOOC的潮流，就必須了解MOOC的由來(lái)、特點(diǎn)及其模式結(jié)構(gòu)，并充分學(xué)習(xí)和借鑒已有的優(yōu)秀MOOC案例及其經(jīng)驗(yàn)，掌握這種新的教育教學(xué)模式。只有這樣才有可能參與MOOC模式研究，并采用MOOC模式進(jìn)行教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)、管理的良好快速發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、MOOC的由來(lái)及現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)迅速得到普及?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得各類數(shù)據(jù)信息在互聯(lián)網(wǎng)中存儲(chǔ)方便且可海量存儲(chǔ)，同時(shí)可遠(yuǎn)距離不受地域限制的快速傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行加工之后，再搬到網(wǎng)絡(luò)上，讓更多的更大范圍內(nèi)的人們獲得和享受不同國(guó)家與地區(qū)的教育資源成為現(xiàn)實(shí)，這也是促使MOOC形成的真正原因。現(xiàn)在，大家都公認(rèn)提出MOOC這一術(shù)語(yǔ)的是布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾。而真正的第一門正式的MOOC課程是由喬治·西門思和斯蒂芬·唐尼斯于2008年合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”。[1]

從2008年開始，一大批教育工作者，采用了MOOC課程結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年秋發(fā)生了最重要的突破，約有來(lái)自世界各地的160000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)開出的一門“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)在線課程。2012年，以美國(guó)哈佛，MIT，斯坦福等頂尖大學(xué)為首，聯(lián)合商業(yè)公司推出了Udacity，Coursera，以及edX等MOOC平臺(tái)。所以，2012年被人們稱為真正的MOOC元年。

這些MOOC平臺(tái)的建立以及成功的運(yùn)行，讓人們不僅發(fā)現(xiàn)了高等教育的新天地，更充分發(fā)揮了除技術(shù)外人在MOOC中的作用，從而將MOOC的發(fā)展推向了新的高度，也推動(dòng)了MOOC向全球發(fā)展。到了2013年，MOOC迅速在全球范圍內(nèi)傳播。這一年，在英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、加拿大、新加坡、日本等國(guó)家和地區(qū)的高等教育中出現(xiàn)了許多詣在應(yīng)用和推廣MOOC的平臺(tái)，如英國(guó)的FutureLearn，澳洲的Open2Study，德國(guó)的Iversity等等。

MOOC在全球發(fā)展迅速，對(duì)高等教育產(chǎn)生了比較大的影響，這也引起了中國(guó)高等教育界的關(guān)注。在教育部的積極引導(dǎo)與推動(dòng)下，中國(guó)一些高水平大學(xué)率先開展MOOC課程建設(shè)，如清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”、華東師范大學(xué)“C20聯(lián)盟”，全國(guó)地方大學(xué)“UOOC”等紛紛出現(xiàn)。更多高校積極參與探索和創(chuàng)新適合我國(guó)國(guó)情的多種類型在線開放課程應(yīng)用，以及多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型MOOC平臺(tái)紛紛上線，出現(xiàn)了如愛(ài)課程網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”、酷學(xué)習(xí)、網(wǎng)易公開課等平臺(tái)。在國(guó)內(nèi)，當(dāng)前關(guān)于MOOC的相關(guān)培訓(xùn)也開展得如火如荼，讓更多的高等教育工作者了解和參與了MOOC的開發(fā)建設(shè)，使更多的教師、學(xué)生以及愛(ài)學(xué)習(xí)者受益。

二、MOOC的特點(diǎn)

MOOC的原意是大規(guī)模在線開放課程，即Massive Open Online Course。國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)其特點(diǎn)，對(duì)MOOC給予了不同的翻譯。比如南京師范大學(xué)張一春教授把MOOC翻譯為“魔課”，其原因有三：這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程恰似一股風(fēng)暴，給教學(xué)改革帶來(lái)了神奇的變化和魔力;它有著聚集、重組、定制、傳播的特點(diǎn);在基于巨大規(guī)模、共享協(xié)議之下的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)學(xué)習(xí)者有著巨大的魔幻般的吸引力。除此外，還有華南師范大學(xué)焦建利教授將MOOC翻譯成“慕課”，北京大學(xué)汪瓊教授將其翻譯為“幕課”，臺(tái)灣地區(qū)翻譯為“磨課”等。這些翻譯都從不同側(cè)面體現(xiàn)了MOOC的一些特點(diǎn)。

（一）課程學(xué)習(xí)免費(fèi)，受眾面廣。由于MOOC具備大規(guī)模性、網(wǎng)絡(luò)性和開放性的特征，其提供平臺(tái)的注冊(cè)不受特別限制，任何想要學(xué)習(xí)的人都可以注冊(cè)成為學(xué)習(xí)者。課程的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，這吸引了較多的學(xué)習(xí)者自主選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)。

（二）MOOC的授課方式和學(xué)習(xí)都不受時(shí)間、空間限制，學(xué)習(xí)形式靈活。MOOC課程資源存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，學(xué)習(xí)者在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方只要想學(xué)習(xí)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育中授課時(shí)間、地點(diǎn)固定，而學(xué)習(xí)者也要在固定的時(shí)間和固定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，使授課者對(duì)授課過(guò)程的掌控或?qū)W習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控更加靈活。

（三）MOOC資源豐富，內(nèi)容廣泛。往往在同一個(gè)MOOC平臺(tái)上發(fā)布了很多涉及不同學(xué)科的課程供學(xué)習(xí)者選擇。即使是同一門課程也可能提供多個(gè)不同版本，這便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較，選擇更適合于自身的課程學(xué)習(xí)。

（四）MOOC時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少。一般MOOC的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，通常時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘左右。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，也有利于學(xué)生集中注意力，更便于學(xué)生課后的鞏固和復(fù)習(xí)。由于時(shí)間短，所以MOOC的內(nèi)容都較少，主要呈現(xiàn)少量的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（五）學(xué)習(xí)過(guò)程主要靠學(xué)習(xí)者的自主性。由于是在線注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、知識(shí)背景等都不受限制，所以都不能有效監(jiān)督和控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有高度的自主自控能力，那么將難以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的完整進(jìn)行。

總之，MOOC的這些特點(diǎn)使其成為基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種高端的知識(shí)交換模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播知識(shí)，是適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特殊教育的學(xué)習(xí)模式。

三、獨(dú)立學(xué)院采用MOOC模式的可行性及挑戰(zhàn)

目前在我國(guó)國(guó)內(nèi)，MOOC平臺(tái)主要由國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)領(lǐng)頭建設(shè)。一般發(fā)布的課程都由教學(xué)名師或有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師主講，課程制作有專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)。一門MOOC課程的制作費(fèi)用大概在10萬(wàn)元左右。國(guó)內(nèi)高水平的大學(xué)無(wú)論是在教學(xué)條件、師資方面，還是在經(jīng)費(fèi)方面都占據(jù)較大優(yōu)勢(shì)。而目前MOOC已成為一種重要的教育教學(xué)模式，影響傳統(tǒng)高等教育模式發(fā)生了較大變革，所以作為高等教育中的一支重要力量的獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種信息化時(shí)代的潮流，學(xué)習(xí)和采用MOOC模式。但由于獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)條件、師資力量以及經(jīng)費(fèi)方面還處于弱勢(shì)，所以在獨(dú)立學(xué)院采用MOOC是否可行，需要我們從自身?xiàng)l件出發(fā)，做出決策和選擇。

（一）師資和教學(xué)條件方面。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中，青年教師占半數(shù)以上。青年教師的特點(diǎn)是有活力，容易接受新鮮事物，這大大有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)熟悉和掌握MOOC流程的師資。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)條件盡管在很多方面比不上一般的公立大學(xué)，但基本教學(xué)條件都已具備，能夠?yàn)閷W(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供保障。師資和教學(xué)條件的建設(shè)，使獨(dú)立學(xué)院采用MOOC模式的教學(xué)具備了基本的條件。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際方面。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面可能比不上公立大學(xué)的學(xué)生，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在思維的活躍性、動(dòng)手能力方面并不比公立大學(xué)學(xué)生差，他們一樣肯思考，希望得到更多的教學(xué)資源，愿意接受新的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在手機(jī)等信息設(shè)備的普及，使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)基本沒(méi)有困難，這為獨(dú)立學(xué)院采用MOOC模式教學(xué)奠定了學(xué)生基礎(chǔ)。

師資和學(xué)生的現(xiàn)狀使獨(dú)立學(xué)院采用MOOC模式教學(xué)具備了一定的可行性，但也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：是自己開發(fā)MOOC課程，還是直接使用已有平臺(tái)發(fā)布的課程？MOOC視頻制作沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是否要建立專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)，費(fèi)用從何而來(lái)？MOOC要求把知識(shí)碎片化，這對(duì)主講教師的知識(shí)掌控能力提出較高的要求，主講教師如何把握？學(xué)習(xí)者應(yīng)具備必要的軟硬件條件，成本負(fù)擔(dān)是否會(huì)很高？對(duì)教師、學(xué)生如何考評(píng)？

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的具體情況，要充分研究MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。如何立足于自己的實(shí)際，通過(guò)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，逐步引入MOOC，并與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，這是作為獨(dú)立學(xué)院教師在當(dāng)前MOOC浪潮來(lái)襲中應(yīng)該研究和思考的新課題。

四、獨(dú)立學(xué)院MOOC模式教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

以廣東省為例，目前廣東省的所有16所獨(dú)立學(xué)院中目前還沒(méi)有自主開發(fā)MOOC的團(tuán)隊(duì)，所開設(shè)的課程中，完全正式的MOOC模式課程也是沒(méi)有的。盡管有些獨(dú)立學(xué)院，比如在中山大學(xué)新華學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中部分內(nèi)容要學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，但也還不是真正的MOOC。雖然，有很多的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到MOOC的到來(lái)，可能會(huì)帶來(lái)教育教學(xué)的新的變革，大家也都在了解MOOC及相關(guān)模式，如在中山大學(xué)新華學(xué)院已經(jīng)在其學(xué)校主頁(yè)建立了各大MOOC平臺(tái)鏈接網(wǎng)頁(yè)，但真正用MOOC模式授課的課程基本沒(méi)有。MOOC給我們帶來(lái)諸多啟發(fā)，作為獨(dú)立學(xué)院的教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究這種模式，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提升自己的課堂教學(xué)效率。

在引入MOOC后，建議在學(xué)校定時(shí)定點(diǎn)的課堂上，教師對(duì)教學(xué)可以進(jìn)行一些創(chuàng)新與設(shè)計(jì)：

1.將重復(fù)性的基礎(chǔ)內(nèi)容放在MOOC中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以節(jié)省教師對(duì)重復(fù)性知識(shí)的講授時(shí)間，并且給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。

2.通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑。

3.組織學(xué)生進(jìn)行討論，角色互換，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.MOOC需要新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等，教師要能夠熟練地運(yùn)用這些方法、手段和技術(shù)，并能夠產(chǎn)生良好的效果，這就要求教師要不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的教育教學(xué)能力。因此，MOOC的引入也能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOC中的多媒體技術(shù)能夠設(shè)計(jì)很多案例，從而將知識(shí)形象化、具體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓抽象的對(duì)象變得可以看得見、摸得著?，F(xiàn)在教育部也密切關(guān)注MOOC發(fā)展態(tài)勢(shì)，積極推動(dòng)大規(guī)模在線開放課程與高等教育教學(xué)改革的大討論。在當(dāng)前形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院研究如何順應(yīng)潮流，更好的學(xué)習(xí)和采用MOOC模式，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革邁上一個(gè)新臺(tái)階，具有重要意義。

[ 注 釋 ]

[1] 約翰·巴格利，陳麗，年智英.反思MOOC熱潮[J].開放教育研究，2014（1）：9-17.

[2] 黃小強(qiáng)，柯清超.MOOC構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)模型[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：87-94.

[3] 趙磊磊，趙可云，胡凡剛.我國(guó)MOOC領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：12-18.

[4] 胡欽太，林曉凡.面向服務(wù)的MOOCs分析與教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：39-43.

[5] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB / OL].http：//www.jyb.cn / info / jyzck / 201504 / t20150428_620501.html.

[6] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013（4）：13-21.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]