李小金

漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要工具。如何讓小學(xué)生快速并熟練地掌握漢語拼音，讀準(zhǔn)每個(gè)拼音字母的發(fā)音呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

漢語拼音字母是一串枯燥、抽象的符號(hào)，要想讓小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)這些拼音字母，教師就要想方設(shè)法把無味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣。筆者結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事、聽兒歌的特點(diǎn)，把枯燥無味的拼音教學(xué)變得更加有趣。

如“ü在j、q、x、y后面要省去兩點(diǎn)”這個(gè)拼寫規(guī)則，對一年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)“老大難”，所以在課堂教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生講了一個(gè)故事：可愛的小ü在河里自由自在地嬉水。正在這時(shí)，j、q、x、y走過來，看到小ü在河里游泳，嘴里還吐著泡泡，他們連忙跑過去把它吐的泡泡戳破。小ü看見了，就大聲哭起來。j、q、x、y連忙對小ü說：“你別哭，把眼淚擦干凈了，我們就陪你一起玩?！毙〃孤犃?，連忙把眼淚擦掉（板書：擦去兩點(diǎn)），然后和j、q、x、y手拉手（板書：ju qu xu yu）一起玩。接著，筆者反復(fù)教學(xué)生讀ju、qu、xu、yu。最后，筆者要求學(xué)生背誦順口溜“小ü碰到j(luò)、q、x、y，擦干眼淚一起玩”，從而加深了學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。

把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的快樂，能使學(xué)生更快地掌握、理解、記憶知識(shí)。

二、利用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)漢語拼音時(shí)，教師可以利用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，把抽象的字母具體化、形象化，讓枯燥的學(xué)習(xí)充滿趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)字母“f”“t”這兩個(gè)字母時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想想爺爺奶奶手里的拐杖或長柄雨傘，然后，筆者拿出拐杖和雨傘來幫助學(xué)生記憶。

又如在教學(xué)字母“b”“q”時(shí)，為了讓學(xué)生分清這兩個(gè)字母的形狀，筆者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生對數(shù)字記憶比較牢固的特點(diǎn)，把“b”寫成“6”的樣子，突出它的形狀，并編了一句順口溜：“像個(gè)‘6字，b、b 、b”；把字母“q”寫成數(shù)字“9”，并編了一句順口溜：“像個(gè)‘9字，q、q、q?！比缓?，筆者利用多媒體技術(shù)，結(jié)合動(dòng)畫效果，把它們組成一個(gè)小故事：b、p、d、q四個(gè)好友來到草地，玩捉迷藏的游戲。b說：“你們躲起來，我來找你們?！碑?dāng)b找到p時(shí)，說：“我找到p了?！眕便馬上轉(zhuǎn)身裝成q；當(dāng)b找到d時(shí)，說：“我找到d了?！眃便轉(zhuǎn)身變成b，還賴皮地對b說：“我跟你長得一模一樣，怎么會(huì)是d呢？”通過情境化教學(xué)，學(xué)生很好地區(qū)分了它們的相似之處和不同之處。

三、利用猜口型的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大家都知道，復(fù)韻母是拼音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生最難掌握的知識(shí)點(diǎn)之一。在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，筆者采用了多種教學(xué)方法。

如在教學(xué)“ai”“ei”“ui”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)韻母是由哪兩個(gè)單韻母組成，再利用兒歌幫助學(xué)生記住它們的讀音：“砍樹砍樹ai、ai、ai，挨著挨著ei、ei、ei，圍巾圍巾ui、ui、ui?！痹趯W(xué)生記住它們的讀音之后，筆者又通過猜嘴型的方法，引導(dǎo)學(xué)生記住復(fù)韻母是由哪兩個(gè)單韻母組成的。

此外，教師還可做出讀復(fù)韻母時(shí)的嘴型，但不念出聲，讓學(xué)生根據(jù)口型寫出復(fù)韻母，以加深學(xué)生對復(fù)韻母的記憶。如筆者做出讀“ai”，讓學(xué)生觀察口型是由哪個(gè)單韻母過渡到哪個(gè)單韻母。特別是“ui” “iu”“ei”和“ie”這四個(gè)復(fù)韻母，學(xué)生通過觀察發(fā)音時(shí)的口型，能很容易區(qū)分這四個(gè)復(fù)韻母。因此，教師要讓學(xué)生多觀察復(fù)韻母的發(fā)音口型，以加深對復(fù)韻母的記憶。學(xué)生也可以自己一邊讀，一邊慢慢地做嘴型，體會(huì)各復(fù)韻母的發(fā)音，分清它們是由哪些單韻母組成。

拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。因此，教師要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，為枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象、趣味、愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音的樂趣，把拼音學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從而學(xué)好拼音知識(shí)，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省南昌市高新區(qū)麻丘中心小學(xué)）endprint