程力

作為一名普普通通的教育工作者，我有幸參加了全國中小學有效作業(yè)設計與管理專題研修班的學習，聆聽了在作業(yè)設計與管理方面有前瞻研究與實踐經驗的多位專家的精彩報告，使我對有效作業(yè)設計與管理的策略方法和作用有了一個更加深刻、明晰的認識，感覺在作業(yè)設計有效性上的研究與探索意義重大，時不我待。

一、學生作業(yè)現狀

請先來看一篇學生日記：

只見語文老師迅速地拿起一根粉筆，并在黑板上寫下了1、2、3……到7時全班同學深呼吸了一下，沒想到老師又寫了8，每位同學眼睛瞪得大大的。第一項做兩篇閱讀短文，第二項做一份卷子，第三項寫15課中的生字，第四項同步兩頁，第五項寫口語交際發(fā)言稿，第六項“詞語盤點”“日積月累”各寫兩遍，第七項……同學們不敢看了。語文老師走了，數學老師又來了，后面又跟著英語老師，我們都不敢看黑板了，只有筆在紙上發(fā)出的聲響與老師拿粉筆在黑板上發(fā)出的聲響。真險！英語老師留的是口頭作業(yè)。老師都走后……

只見黑板上白粉筆寫下的那一條條的作業(yè)如同一個個怪物厲聲高笑，發(fā)出刺耳的聲音——看！哈哈哈哈，你們晚上幾點睡，哈哈哈哈……我立刻跑出教室，騎著我前天才新買的車子回家。

開始了緊張的學習，快呀！快呀！我的每個手指都在喊：“加油，一起努力幫助小主人……”

諸如此類的作業(yè)，讓一些小學生寫到晚上11點，甚至12點，這種機械抄記、煩瑣重復的單調封閉式書面練習，到最后，學生在做題時幾乎是靠條件反射，并不需要思考，這樣的作業(yè)只能培養(yǎng)應試機器，不能提升學生能力。

近年來，很多地方在學生的“減負增效”上做了大量工作，2013年教育部針對《小學生減負十條規(guī)定》兩次在網上公開征求意見。據了解，在收到的意見建議中，有48.1%的公眾提到機械、簡單、重復的作業(yè)是造成學生過重課業(yè)負擔的重要原因之一，表達了對減負工作的期盼。

因此，如何改進作業(yè)，提高作業(yè)設計與批改環(huán)節(jié)的質量與實效，突出學生作業(yè)的科學性、實踐性、層次性、激勵性，減輕學生過重的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生自主學習，是當前基礎教育“減負增效”的重要課題。

二、有效作業(yè)設計與管理的策略和方法

此次參加全國有效作業(yè)設計與管理研修，我欣喜地發(fā)現：一些課改前沿地區(qū)為了切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，在作業(yè)設計有效性上做了大量的研究與探索，效果顯著。其中浙江省仙居縣教科所所長張志偉老師運用大量例證，從五個方面深入淺出地剖析了有效作業(yè)設計的策略和方法，值得我們研究借鑒。

一是要研究作業(yè)的學科價值。張老師通過例證指出：在設計作業(yè)時要體現作業(yè)的學科價值，忽視學科價值、淡化學科價值的作業(yè)是無效的。

二是要從作業(yè)的評價角度出發(fā)去評判學生的作業(yè)。例如：用“美麗”造一個句子。三個孩子分別是這樣寫的：第一個寫到“春天真美麗！”第二個寫到“花園真美麗！”第三個孩子是這樣寫的：“春天來了，花園里的花開了，有紅的、黃的、紫的，真美麗！”這個孩子不會寫“紫”，寫錯了，扣掉0.5分。其他兩個孩子造句簡單都得了滿分。這道題引發(fā)了老師和家長的疑問：像這樣的題怎么考？考學生的什么？是字呀還是造句？作為老師在判斷學生作業(yè)時從哪個角度思考？從訓練語言表達能力來講，老師當然希望學生能夠造出更生動、更優(yōu)美的句子。這時，我們就教學生平時寫美句，考試時寫簡單的會寫的。

三是要思考作業(yè)的功能，即作業(yè)是做什么的？對作業(yè)的功能張老師確定為以下幾點：鞏固知識和技能；擴大知識領域；知識和技能系統(tǒng)化；培養(yǎng)學習習慣；解決問題；組織教學進程等。

四是要評判作業(yè)的有效性。張老師認為影響作業(yè)有效性的因素主要有三點。

首先是作業(yè)的性質。其次是學生對作業(yè)的可接收量，這個量不是時間問題，關鍵是有效性，簡單了不做，難了不會做。再次是作業(yè)設計意圖是否明晰（為什么做？），學生對作業(yè)意圖能否準確體會。張老師還舉了一個無效作業(yè)的例子：學完《朱自清》一課，有位老師給學生布置了這樣的作業(yè)：“背誦二、三節(jié)；積累有關時間的詩、詞、散文；閱讀朱自清散文《xx》《xx》《xx》?！睆埨蠋熣J為，這個作業(yè)不明確，作業(yè)量之大是不適合給學生做的。所以合理的作業(yè)難度，作業(yè)練習的場合與背景，作業(yè)答案的開放與收斂，不同認知特點的學生的作業(yè)方式，對提高學生學習知識的能力都很重要。張老師重點強調：一二年級不布置家庭作業(yè)是不完全對的，不抄生字詞導致高年級錯字連篇，最有效的記生字的方式是抄寫?！爸貜褪怯洃浿浮保囅胍幌?，有多少字是大學學會的？有多少字是中學學會的？基本沒有。不布置作業(yè)，并不是不做家庭作業(yè)，在這里張老師提到了一個詞——習慣養(yǎng)成化作業(yè)。如：今天學了幾個生字，回家后一個抄寫四遍，明天學完生字，同樣抄四遍。以后不布置了，后天同樣，這樣不用布置，學生發(fā)下作業(yè)本后，就知道了，哦，每天學完的生字都要抄寫四遍，不用老師布置，自覺抄寫。這就是習慣養(yǎng)成化作業(yè)。

五是要探究作業(yè)過程。張老師提出要善于用技巧指導學生完成作業(yè)。例如：指導作文《過年包餅筒》（在浙江那里有個習俗，過年家家戶戶要包餅筒）張老師給學生布置了這樣的作業(yè)：“回家后跟父母一起包餅筒，并拍下照片?！钡诙斓叫：?，讓學生出示照片，先理清順序，把每一幅照片的經過寫一寫，串起來就是一篇作文了。張老師還介紹了一個提高學生寫作能力的例子。張老師所在學校有一個班，作文寫得特別差，都三年級了，大部分學生作文才寫三四行。張老師接手這個班后，他給學生布置這樣的作業(yè)：“晚上回家寫一篇日記?！钡诙煸缟蠈W生交日記時，張老師說：“請同桌的同學互相數一下對方的日記字數?！钡诙炖^續(xù)布置一篇日記，次日早上到校后，學生問：“張老師，要不要數字數呀？”張老師說：“數！”學生問：“老師，標點算不算字數呀？”老師說：“算?！焙芏鄬W生想：我如果不加標點的話不是吃虧了，于是平時曾多次糾正他們寫作文不加標點的壞習慣得到了解決。從此以后，不用老師說，每天學生自覺地數字數。一個月下來。張老師發(fā)現，班上學生作文都能寫到兩三百字了，可是新問題出現了，字數提高了，很多學生在一篇日記里寫了好多件事。于是張老師又說：“從今天開始，不僅要數字數，還要數事件，看誰寫的事件最少，字數最多?！庇谑?，學生又開始琢磨在一篇文章里只寫一件事，并把事情寫詳細。這樣訓練不到一個學期，學生的寫作水平大大提高了，令其他老師刮目相看！

三、有效作業(yè)設計與管理探究的幾點建議

（一）以作業(yè)設計為切入點，通過有效作業(yè)設計與管理促進“減負增效”

根據此次學習體驗，我認為加強有效作業(yè)設計與管理的探究，首要工作是轉變觀念。轉變“減負減不下來是因為考試”等一些陳舊觀念，逐步樹立起“減負”要從每位教師自身做起，要從掌握“作業(yè)技術”開始，建立“以作業(yè)技術撼動百年不變課堂”的新思路。其次，要掌握作業(yè)設計技術。要堅持四個做法：一是從單一走向多樣。如語文要兼顧聽、說、讀、寫；兼顧語文教學的五大板塊?！坝沧鳂I(yè)”“軟作業(yè)”并舉并重?？梢酝ㄟ^豐富多彩的語文活動（演講會、辯論會、讀書心得交流會、綜合性專題活動等）來實施作業(yè)意圖；可以營造班級語文學習的文化氛圍 ，使學生享受語文作業(yè)的樂趣。二是從劃一走向分層。適度把握作業(yè)的質和量，不同的時間段有不同的要求，對不同的學生有不同的要求，小步前進，逐步提高。三是從本本走向生活。引導學生在生活中學習，做作業(yè)?？梢越Y合節(jié)日、時令、時事熱點、地方風俗等，增強作業(yè)的趣味性，引導學生關注身邊的人和事。四是從苦改走向巧改。組織、調動、指導學生參與到作業(yè)的批改中，建立有效運作的作業(yè)管理機制（計劃、分工、督促、調控、指導），使“人人有事做，事事有人做，事事有時做，時時有事做”。

（二）以作業(yè)設計為抓手，加強教師研訓活動

如何進行有效作業(yè)設計是需要教師潛下心來認真鉆研的長久課題，教研室應當全面協調學校關于有效作業(yè)設計的教研培訓，用制度規(guī)定各學校在教研培訓活動中應當承擔的責任，鼓勵學校開展“校本作業(yè)”研究，發(fā)揮校本作業(yè)設計實踐活動在促進“課堂轉型”中的重要作用。通過研訓，掌握作業(yè)技術，從而改善學生學習狀態(tài)，提高學生學習活動效益，提高學習質量。

總之，此次學習使我對有效作業(yè)設計有了更深刻的認識?！皽p負增效”不僅僅是政府、教育部門的工作，同時需要學校、家庭、社會、教師共同努力。只要我們每天讓作業(yè)改變一點點，相信不會再出現以下問答：

“孩子，你長大了打算做什么？”

“當老師的老師。出比現在多十倍、百倍的作業(yè)，讓他們永遠也做不完……”

當這位孩子真的成為今天的老師時，他肯定會為我們今天的作業(yè)研究鼓掌！