史艷

【摘 要】

課外閱讀，對學(xué)生語文素養(yǎng)以及人格力量的精神成長具有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。對此，課外閱讀則應(yīng)當(dāng)也從娃娃們開始抓起。本文從低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的相關(guān)思考和實(shí)踐，給人們以一定的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】

課外閱讀 低年級學(xué)生 指導(dǎo)策略

低年級語文教學(xué)，人們都比較重視學(xué)生對文本知識的理解和文本內(nèi)容的閱讀感悟，很少關(guān)注低年級學(xué)生的課外閱讀，總以為低年級學(xué)生能識幾個字，能夠讀個什么出來。從平時低年級學(xué)生的相關(guān)情形看，秉承如此理念的應(yīng)當(dāng)說是比較片面的。因此，平時的教學(xué)注意指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀，也從中積累了一定的方法。

一、低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)需建立閱讀興趣

低年級學(xué)生的課外閱讀其至關(guān)重要的當(dāng)是能夠建立起低年級學(xué)生的閱讀興趣來，一是凡事都需要有興趣，而且就是需要比較濃厚的興趣。建立低年級學(xué)生課外閱讀的興趣，不是我們?nèi)ズ唵涡麄鳌皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”的道理所能夠湊效的，還應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生在具體的閱讀中逐步建立起興趣來。這就像剛落地的娃娃吮吸乳汁一樣，沒有對其講道理的可能，只有將乳頭射進(jìn)他的嘴巴。低年級學(xué)生的課外閱讀興趣的建立，首先要給一個個學(xué)生提供可讀的讀物。低年級學(xué)生可讀的讀物有哪些？竊以為我們不能去趕潮流，追時代。我們可以毫不夸張地說當(dāng)今出版的一些兒童讀物有著諸多很不適宜低年級學(xué)生去閱讀的，雖然內(nèi)容上不存有多大的問題，但可以肯定地講文筆總不是那么優(yōu)美的。有些作品的語言存有嚴(yán)重意義上的童化方面的缺失，孩子們雖然也在一定意義上讀著，但學(xué)生的讀不僅僅就沒有任何意義上的效果，而且也不可能讓學(xué)生去建立起可持續(xù)課外閱讀的興趣。從這個意義上講，讓低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，所能夠提供給學(xué)生的讀物，應(yīng)當(dāng)多是文質(zhì)兼美的?？v觀我們所能為學(xué)生提供的讀物中，感到相關(guān)的國學(xué)經(jīng)典可以說就是文質(zhì)兼美的典范，那語言是很適合學(xué)生的，那內(nèi)容也是很適合學(xué)生的，更為重要的是讓低年級學(xué)生去閱讀國學(xué)經(jīng)典，不僅僅就是讀文的問題，更為主要的是在為學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)去鋪路搭橋。提供給低年級學(xué)生的課外讀物還應(yīng)當(dāng)是圖文并茂的，讓人物形象和相關(guān)的動作行為在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生形象感，讓低年級學(xué)生能夠由圖及文。提供給低年級學(xué)生的課外讀物最好是拼音版的，那樣學(xué)生不會因文字障礙而消失閱讀情趣。

二、低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)需創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

在當(dāng)今比較現(xiàn)實(shí)的教育里，人們都感覺到現(xiàn)在的學(xué)生似乎比較難以管教，孩子們顯得是那樣的越來越不聽話。我們教師也經(jīng)常因?qū)ψ约核痰膶W(xué)生不聽管教而感到相當(dāng)?shù)念^疼，究其原因是學(xué)生不聽話，還是我們管情出了問題？應(yīng)當(dāng)是后者。正如我們所思考的低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的問題，我們?nèi)绻麅H僅就是那些苦口婆心的說教，低年級學(xué)生是根本也不愿意去接受的。如果我們換一種方式，以身教去替代言教，那效果肯定就會高。曾在相關(guān)雜志和報紙上看到這樣的報道，在江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)的于港小學(xué)，一個個小小的農(nóng)村小學(xué)，能夠在短短的20分鐘學(xué)生的習(xí)字時段內(nèi)，保持著教師和學(xué)生一起正常練字的態(tài)勢。這樣的做法我們不需要就去思考其結(jié)果如何，但我們可以預(yù)想到師生同練時學(xué)生所能夠進(jìn)入的一種狀態(tài)或者就是一定意義上的境界。對此，我們可以做出這樣的思考，讓低年級學(xué)生進(jìn)行比較理想的課外閱讀，其指導(dǎo)當(dāng)是理想意義上的身教重于言教的指導(dǎo)。在山東省有這樣一位體育教師，擔(dān)任班主任，每天和自己的孩子一起讀書，力求做到了雷打不動。這些方面的經(jīng)驗都是我們可以借鑒的。因此，在平時注意從這樣的幾個方面為學(xué)生建立起比較良好的課外閱讀氛圍。在學(xué)校，堅持自己和學(xué)生一起讀書的雷打不動。課外閱讀時間里，教師不去批閱學(xué)生作業(yè)，不在其他場所溜達(dá)，而是和學(xué)生同坐于教室，專心致志地進(jìn)行閱讀；堅持和家長獲取一定意義上的共識，讓家長也在學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀時，多陪孩子去閱讀，多為孩子樹立起閱讀的榜樣。長此以往，孩子們將可在此良好的氛圍中養(yǎng)成比較理想的課外閱讀的習(xí)慣。

三、低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)需展示閱讀成果

每個人都有其表現(xiàn)的欲望，這是我們大家所有目共睹的。小學(xué)生表現(xiàn)的欲望比較強(qiáng)烈和直接也是我們每個教師所有目共睹的，而且是越是低年級其表現(xiàn)的欲望越是強(qiáng)烈。好于表現(xiàn)對于學(xué)生來說是多于好處少于壞處的，讓學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)不僅僅就是看學(xué)生的表現(xiàn)情形，更為主要的是鍛煉學(xué)生的一種膽量，形成一種綜合素質(zhì)提升的可能，形成一種賴于表現(xiàn)進(jìn)行繼續(xù)行為的趨向。低年級學(xué)生的課外閱讀，其方法的指導(dǎo)并非就是一種完全意義上的重要，而比較重要的是讓學(xué)生能夠展示自己的課外閱讀的成果。譬如適合于低年級閱讀的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)有著許許多多短小精悍的古詩詞，一般僅有20來字，多的也30個字不到。如果我們堅持天天都讓低年級學(xué)生人人都能夠以朗讀、背誦的形式進(jìn)行展示，那學(xué)生會因此而進(jìn)行比較甚至就是相當(dāng)積極的課外閱讀。譬如學(xué)生可讀的古代文學(xué)作品中有著許許多多的寓言故事，平時，可以在學(xué)生課外閱讀到一定的階段時，舉行一些意義上的講故事比賽，那學(xué)生也不僅僅就在講故事是那樣的理想投入，平時學(xué)生也會完全意義上進(jìn)入理想的課外閱讀的境界。低年級學(xué)生課外閱讀成果的展示，我們還可以利用一些比較熱鬧的競賽形式。如在規(guī)定的時段內(nèi)讓學(xué)生閱讀一定的國學(xué)經(jīng)典，然后制出競賽試卷，讓一個個學(xué)生去搶答。學(xué)生搶答的過程就當(dāng)是學(xué)生理想展示自己課外閱讀才華和成果的過程，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生有準(zhǔn)備的競賽，絕大部分學(xué)生是都可能在競賽中獲取著一定意義上愉悅的。而競賽中的愉悅所能夠?qū)е碌慕Y(jié)果是什么？那就應(yīng)當(dāng)就是根本意義上的一種催化，將會像酵母一樣導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀上的進(jìn)一步發(fā)酵。

對低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是個不盡的話題，時代在發(fā)展，低年級學(xué)生的課外閱讀需求將會更強(qiáng)烈。時代在發(fā)展，就是對低年級學(xué)生的課外閱讀其要求也會就是明顯意義上的增高。作為我們教師需要創(chuàng)新探究，進(jìn)而獲取適應(yīng)新發(fā)展時期低年級學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)策略。

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