莊艷芹

【摘 要】

蘇教版初中語文教材對寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的改進(jìn)，將閱讀、寫作、交際和實踐內(nèi)容聯(lián)合起來，形成了“聽說讀寫用”一體化學(xué)習(xí)模式。本文從初中語文閱讀和寫作兩大教學(xué)難點(diǎn)入手，采用高效的教學(xué)策略，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】

閱讀與寫作 讀寫一體化 初中語文

1. 讀寫一體化對語文教學(xué)的意義

（1）符合新課標(biāo)教學(xué)要求

閱讀教學(xué)為寫作積累素材，寫作教學(xué)為閱讀開闊思路，是閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)合起來的關(guān)鍵性信息。新課標(biāo)指出，寫作需要真情實感，充分表達(dá)學(xué)生個人對自然、社會、人生的感悟。實現(xiàn)這一寫作教學(xué)目標(biāo)必須讓學(xué)生具備足夠的寫作素材、靈活的寫作思路以及高效的理解感悟能力。從教材看，閱讀文章和課文從情感角度、描寫角度、人物角度、題材角度等對如何寫作提供了多個參考，為學(xué)生的寫作提供強(qiáng)有力的支撐。讀寫一體化是讓學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，從寫作感悟閱讀，雙向思考閱讀和寫作中遇到的問題。

（2）符合寫作教學(xué)的規(guī)律

寫作是學(xué)生運(yùn)用語文知識的最高形式，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、鍛煉邏輯思維能力的具體輸出方式。如果在語文課堂針對某一具體的話題展開講解，就會自然而然的利用教材文章的寫作思路、人物素材。教師將閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)合起來，使得文章內(nèi)容與寫作融為一體，二者相互補(bǔ)充，互為條件，共同發(fā)揮作用。從學(xué)生的寫作內(nèi)容看，學(xué)生缺乏對教材素材的利用，缺乏對描寫手法的靈活運(yùn)用。因此，讀寫一體化的教學(xué)模式符合寫作教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生提高寫作能力有著積極幫助。

（3）符合語文教學(xué)課程要求

語文教學(xué)目標(biāo)可以分為傳授知識、培養(yǎng)情感、講解方法三個方面。這三個方面在語文基礎(chǔ)知識、文章閱讀、話題寫作中雖有所側(cè)重，但需要均衡性掌握三方面內(nèi)容。閱讀可以根據(jù)教材文章進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生深入了解特殊性的表達(dá)和用法，而單獨(dú)開展寫作教學(xué)會十分枯燥，學(xué)生找不到與話題相關(guān)的材料，更不知道如何運(yùn)用文章閱讀中的具體手法來表達(dá)自己的感受。因此，從語文課程要求的角度看，讀寫一體化教學(xué)模式可以增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，讓學(xué)生保持思維活力，靈活地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識。

2. 實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)的具體措施

（1）分析教材文章，為寫作謀篇布局

教材是師生交流和溝通的橋梁，也是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文知識的依據(jù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要拿出課堂時間安排寫作練習(xí)，讓學(xué)生在有效地時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。分析教材文章，為學(xué)生講明寫作審題立意、構(gòu)思謀劃的具體過程，讓學(xué)生的作品具有條理性和邏輯性。無論是記敘文、議論文還是抒情文，都應(yīng)該按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行謀篇布局，使作文的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加充實。例如：八年級下冊第一單元：詠物抒懷。這一章的幾篇文章都采用同樣的手法，借“物”抒發(fā)自己的思想感情。教師可以針對這一章內(nèi)容開展一體化教學(xué)。首先，向?qū)W生講明寫作的目的和要求；然后，分析《海燕》《馬說》《白楊禮贊》以及帶有星號的兩篇文章，找出作者們寫作的角度和贊美的品質(zhì)，讓學(xué)生體會詠物抒懷的具體運(yùn)用；最后，找出幾個具有代表性的“物”，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行寫作練習(xí)，對寫作時間進(jìn)行控制，對寫作質(zhì)量進(jìn)行比較和打分。閱讀與寫作的結(jié)合將進(jìn)一步深化學(xué)生對詠物抒懷的認(rèn)識，提高其作文質(zhì)量。

（2）從寫作練習(xí)中感悟閱讀文章規(guī)律

師生在寫作教學(xué)活動中也可以感悟閱讀文章的內(nèi)在規(guī)律。雖然閱讀文章的類型和內(nèi)容各具特色，但作者表達(dá)的思想和傳遞的信息與寫作時的考慮方式是一致的。寫作時需要利用素材、情節(jié)、結(jié)構(gòu)來說明文章的主旨；閱讀時通過理解文章的素材、情節(jié)等體會出作者寫作的目的和思想。學(xué)生之所以感受不到寫作與閱讀之間的反向思考規(guī)律，是因為教師一味地獨(dú)立閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為閱讀文章晦澀難懂，沒有模仿和學(xué)習(xí)的必要，而寫作具有 “基本套路”，不用從閱讀文章中進(jìn)行感悟。長此以往，學(xué)生雖然進(jìn)行了多次寫作練習(xí)，但仍找不到理解閱讀文章的方法，考慮不到閱讀文章行文、構(gòu)思以及思想表達(dá)方面深層次的含義。沒有深入的體會和練習(xí)，是無法快速提高讀寫水平的。寫作技巧和閱讀技巧實質(zhì)上是經(jīng)驗的積累和思維邏輯的鍛煉，只有積累到一定的高度，才可以做到“一覽眾山小”。

（3）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化讀寫一體化思想

每個學(xué)生都具有一定的個性和優(yōu)點(diǎn)，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著自己的見解。教師應(yīng)該將讀寫一體化思想輸入到學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生發(fā)揮個人能動性進(jìn)行思考和研究。例如：在“升華主題”的運(yùn)用中，有的學(xué)生在文章結(jié)尾寫道：此后，在我心中埋下了責(zé)任的種子。我相信這顆種子會隨著自己的成長而成長，最終結(jié)出豐碩的果實。雖然這一句話十分短暫，卻可以讀出學(xué)生的心聲，讀寫學(xué)生對于“責(zé)任”的認(rèn)知程度，十分形象、生動地升華了文章的主題。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的作品中感受寫生精彩的段落，將這些內(nèi)容積累下來，選擇適當(dāng)?shù)貢r機(jī)進(jìn)行展示，以便讓學(xué)生體會如何抓好生活細(xì)節(jié)流露真情實感，減少寫作中的空話和套話，從根本上去體會和理解寫作，分析閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。