呂宜平+宋健

摘 要 在梳理國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)方法研究趨向的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校地理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提出了五種適用于地理實(shí)踐教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 高校 地理 實(shí)踐教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.052

Abstract Based on combing the practice at home and abroad on the development trends of teaching methods research， combined with the practice teaching content of college geography， put forward five kinds of methods suitable for geography practical teaching

Key words colleges and universities； geography； practice teaching method

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有效的教學(xué)方式。各高等校地理學(xué)科在長期的教學(xué)中形成了一些切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方法，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變化，當(dāng)前越來越復(fù)雜的人地關(guān)系對地理學(xué)人才的實(shí)踐能力要求也不斷提高，探索行之有效的教學(xué)方法，對提高地理實(shí)踐教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力具有重要意義。

在實(shí)踐教學(xué)方法上，國外學(xué)者強(qiáng)調(diào)要學(xué)思結(jié)合，如美國學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)由“技術(shù)性實(shí)踐”向“反思性實(shí)踐”轉(zhuǎn)變；德國的實(shí)踐訓(xùn)練方法突出學(xué)生的主體作用、突出培養(yǎng)目標(biāo)、突出培養(yǎng)途徑。①近年來我國教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值趨向也正從側(cè)重“硬實(shí)踐”向“硬實(shí)踐”、“軟實(shí)踐”并重轉(zhuǎn)變。即實(shí)踐項(xiàng)目不單單是簡單的模仿與技能的提高，更側(cè)重于學(xué)生的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與應(yīng)用知識解決問題的能力。對于學(xué)科而言，實(shí)踐教學(xué)方法還應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。

地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容根據(jù)性質(zhì)可分為技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目；根據(jù)能力培養(yǎng)層次可分為基礎(chǔ)類實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐。針對不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，選取不同教學(xué)方法，并歸納整理出與之相適應(yīng)的教學(xué)流程，以期提高地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的講授——演示法

這種教學(xué)方法是將傳統(tǒng)的講解—演示—練習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的方法。在延續(xù)講授、演示為主的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用分組合作的組織方式，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，適用于訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)技能，注重“硬實(shí)踐”能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)流程見圖1。

（1）教師講解、演示。此環(huán)節(jié)包括兩個方面的內(nèi)容，一是講解實(shí)踐理論知識講解，二是演示軟件、技能等操作過程，采用的教學(xué)方法為講授法和演示法，在講授中強(qiáng)調(diào)精講多練。

（2）錄制課程教學(xué)視頻。在教師講解演示過程中，運(yùn)用學(xué)校相關(guān)資源，請專家或相關(guān)專業(yè)同學(xué)對教師的示范講解過程進(jìn)行專業(yè)錄制，軟件還可以同時多屏幕實(shí)時播放，組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩。

（3）學(xué)生自主練習(xí)。將設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐指導(dǎo)視頻通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，在首次（視頻錄制現(xiàn)場）系統(tǒng)觀摩學(xué)習(xí)后進(jìn)行獨(dú)立的操作，遇到問題可實(shí)時利用手機(jī)的播放視頻功能隨時回顧學(xué)習(xí)，教師在一旁觀察，適時糾正與指導(dǎo)，對出現(xiàn)的非常規(guī)問題進(jìn)行解決和處理，同時針對學(xué)生存在的普遍問題可進(jìn)行二次集中講解。此外，利用移動設(shè)備，學(xué)生更能隨時隨地復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)流程和軟件操作方法。

該教學(xué)方法主要適用于專業(yè)技能類的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，包括儀器的使用（如天球儀、天文望遠(yuǎn)鏡、全站儀等儀器的認(rèn)識與操作訓(xùn)練）和基本軟件操作（如遙感、地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)等軟件的基本操作訓(xùn)練）等。

2 引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)課程多采用的是“教師講、學(xué)生聽”，“教師做、學(xué)生模仿”，這種單向傳授的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這種方法不利于學(xué)生的思考，學(xué)生不能學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到提高，即使是與實(shí)踐教程類似的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都難以獨(dú)立完成。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的習(xí)慣、實(shí)踐能力的提高，可由教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，指導(dǎo)教師審查學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法與步驟，通過后由學(xué)生自主完成。這種由教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題解決為中心的教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探索、研究獲取知識，在這個過程中，學(xué)生不僅獲得了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，而且獲得了創(chuàng)造思維能力和意志力，可有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目可適用于這種方法，如土壤地理學(xué)中土壤有機(jī)質(zhì)測定、水文學(xué)中的湖泊水物理性質(zhì)測定等，都可以變革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成學(xué)生主動運(yùn)用理論知識去開發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)完整的研究-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)的科學(xué)研究與實(shí)踐過程，在整個實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能主動思考，學(xué)以致用，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3 基于學(xué)生個性發(fā)展的科研訓(xùn)練方法

從教學(xué)角度來看，傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，促使同學(xué)們只是被教、被學(xué)，而不是想學(xué)、要學(xué)。②在高等教育大眾化背景下，普通高校地理教學(xué)多采用大班額，學(xué)生與教師缺乏交流，學(xué)生只是被動接受，不利于個性發(fā)展、影響到學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。從學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)，充分利用各種科研訓(xùn)練平臺，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動交流，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的個性需求，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件和技術(shù)支持。一對一的交流，有利于教師對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，因材施教。③

科研訓(xùn)練的課題可以有多個途徑獲得，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇。（1）指導(dǎo)教師結(jié)合自身的科研項(xiàng)目，給出菜單式的實(shí)踐研究方向，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行課題選擇和指導(dǎo)教師的選擇；（2）通過本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生與指導(dǎo)老師共同確定研究課題；（3）通過學(xué)科知識競賽、技能大賽等，讓學(xué)生自主選擇主動參與，學(xué)生在準(zhǔn)備競賽的過程中能深化對知識的理解，在競賽過程中可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與鉆研精神；（4）學(xué)生自主選題，學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣，自主選擇研究課題。指導(dǎo)教師要給予活動場地、科研經(jīng)費(fèi)支持，并及時溝通幫助，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，而不是將自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，指導(dǎo)教師對學(xué)生所遇到的困難應(yīng)予以足夠的重視，盡力幫助他們排除困難。④

確定好課題后，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，在科學(xué)研究過程中提高創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。該教學(xué)方法為學(xué)生發(fā)展其專業(yè)特長提供了平臺，有利于提高教師指導(dǎo)學(xué)生科研的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和用于探索的精神，同時有助于形成良好的學(xué)風(fēng)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力具有重要意義。

4 基于校際合作的“地陪式”實(shí)踐教學(xué)方法

“地陪”是旅游業(yè)的常用術(shù)語，也稱地接導(dǎo)游或直接簡稱地接。是導(dǎo)游員（全陪、出境領(lǐng)隊(duì)、地陪）的一種。由于地理學(xué)區(qū)域性的特點(diǎn)，綜合類校外實(shí)習(xí)通常不在學(xué)校駐地，如自然地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)、人文地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)，這類實(shí)習(xí)通常具有時間長、跨區(qū)域、范圍廣的特點(diǎn)，需要投入大量的師資力量，進(jìn)行充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，如實(shí)習(xí)地考察、路線選擇等，由于很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師同時兼有多門課程的教學(xué)工作，所以難免影響在校的正常教學(xué)工作。針對這樣的問題，可以通過校際聯(lián)合的方式進(jìn)行解決，各高?？梢愿鶕?jù)具體地理野外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，選擇合作學(xué)校，由實(shí)習(xí)地教師負(fù)責(zé)該校的實(shí)踐教學(xué)工作，實(shí)習(xí)地教師的角色類似于旅游中的地陪，這樣不僅能夠使學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)地的詳細(xì)信息，而且能夠大大提高實(shí)習(xí)效率，同時能夠充分發(fā)揮各合作高校的優(yōu)勢，提高資源利用率。這種合作可以是一對一，也可以多校聯(lián)合。該教學(xué)方法主要適用于跨區(qū)域范圍較大的長途綜合類實(shí)習(xí)。

5 依托“國培計(jì)劃”的高校與中學(xué)交換培訓(xùn)的方法

對于地理科學(xué)（師范）專業(yè)教育實(shí)習(xí)除了教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等方式，還可依托“國培計(jì)劃”采用與中學(xué)交換培訓(xùn)的方法進(jìn)行。 “國培計(jì)劃”是由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。

“國培計(jì)劃”對于提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)具有重要意義，但在實(shí)施過各中小學(xué)教師集中培訓(xùn)時間較長，部分教師脫產(chǎn)研修，在研修期間，其正常教學(xué)工作必然受到影響，耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，而師范類高校中的師范生卻恰好需要教育實(shí)習(xí)的機(jī)會。因此，可以使高校和地方中小學(xué)合作，在中學(xué)教師研修期間由高校師范生以頂崗實(shí)習(xí)的方式到中學(xué)實(shí)習(xí)，師范生也獲得了實(shí)踐機(jī)會，通過頂崗實(shí)習(xí)的方式使師范生的綜合教學(xué)技能得以訓(xùn)練，對其以后走向教師工作崗位也提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

在尚未實(shí)施“國培計(jì)劃”的部分地區(qū)，師范類高校可與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)建立合作關(guān)系，中學(xué)教師定期到高校進(jìn)行培訓(xùn)和研修，在此期間安排相應(yīng)年級的師范生到中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。就地理學(xué)類專業(yè)中的師范類專業(yè)地理科學(xué)而言，可將此教育頂崗實(shí)習(xí)安排在大四學(xué)年。此方法對于提高中學(xué)教師素質(zhì)和在校師范生實(shí)踐能力都具有重要意義。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，地理學(xué)兼具有綜合性、空間性、區(qū)域性的特點(diǎn)，實(shí)踐內(nèi)容龐雜，以上六種實(shí)踐教學(xué)方法不可能適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索更優(yōu)的教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 吳國英.高校人文社科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的構(gòu)建研究[D].天津大學(xué)，2010：33.

② 劉榿，溫濤，張小玲，等.學(xué)生創(chuàng)新能力的分析與培養(yǎng)方法[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011.30 （3）：225-227.

③ 董方旭，況曉慢.高校學(xué)科競賽運(yùn)行體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2010.1（14）：32-33.

④ 劉大軍，羅一帆，周合兵.基于人學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃下學(xué)生主體性的發(fā)展策略[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011.30（8）：304-306.