劉律廷

主持人語(yǔ)：

日前，家教領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)有關(guān)“在游戲中如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力”的大討論。“創(chuàng)造力”是中國(guó)家長(zhǎng)近年來關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。然而，不少家長(zhǎng)習(xí)慣于將培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的責(zé)任推給幼兒園與早教機(jī)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)才是創(chuàng)造力的來源。其實(shí)不盡然。在勞倫斯·科恩撰寫的《游戲力——會(huì)玩的父母大智慧》一書中，作者認(rèn)為游戲也是創(chuàng)造力的來源，并提出了“游戲式育兒”的概念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)提高陪孩子玩游戲的能力，在日常生活中創(chuàng)造游戲、享受游戲、寓教于樂。倘若我們能以一顆童心陪孩子游戲，讓孩子在游戲中受教，孩子的綜合能力一定會(huì)顯著提高。

將學(xué)習(xí)化為一場(chǎng)游戲

（陳女士，33歲，幼兒教師）

我很渴望成為“會(huì)玩”的父母，用游戲的方式來建立親子間溝通的橋梁。

兒子小康的出生與成長(zhǎng)，讓我擁有一顆童心，學(xué)會(huì)了用澄澈的眼光看世界，也學(xué)會(huì)了享受游戲。游戲過程中我們一起享受快樂，并在快樂的氣氛中產(chǎn)生親密感，不但幫助我進(jìn)入孩子的世界，而且讓我們以孩子的方式建立信任和親情。

小康5歲時(shí)，很喜歡一本世界著名的童話故事《邁克·馬力甘和他的蒸汽挖土機(jī)》。故事情節(jié)是，邁克與他的挖土機(jī)來到波波城的教堂，用一天時(shí)間為教堂修建了洗手間。他們不停地工作，一直干到太陽(yáng)落山，洗手間終于建好了。

小康問：“洗手間修好之前，邁克和挖土機(jī)去哪兒上廁所呢？”

看著他一臉的認(rèn)真，我的大腦瞬間短路，完全找不到思路。我說：“也許，他們不需要上廁所吧！”小康認(rèn)真地否定：“不對(duì)！每個(gè)人每天都要上幾次廁所！”

我又想出一個(gè)答案：“也許，他們借用別人的廁所吧！”“不對(duì)，”小康說，“書里不是說了教堂是孤零零的建筑，周圍沒有人住嗎？”

“也許，他們可以找個(gè)公園給小草‘澆水吧！”我被逼無奈，編出這個(gè)荒唐的答案。小康滿意地笑了，自豪地說：“媽媽，我比邁克和他的挖土機(jī)更棒，因?yàn)槲抑酪ハ词珠g小便?！?/p>

小康愛問“為什么”。從他問第一個(gè)“為什么”開始，我就像一個(gè)隨時(shí)準(zhǔn)備接球的運(yùn)動(dòng)員，不斷地給他提供各種答案。像育兒專家所指導(dǎo)的那樣，我嘗試把一些問題反拋給他。他兜一個(gè)圈子之后，又把問題繞回來，不依不饒，一定要我給出令他滿意的答案。

順著小康這種“追問游戲”的思路，我把知識(shí)化為一場(chǎng)場(chǎng)游戲，跟他一起玩。為啟發(fā)小康深度思考，我問：“假如你是邁克和挖土機(jī)，有沒有比隨地大小便更好的解決辦法呢？”

小康想了一會(huì)兒，興奮地說：“媽媽，我可以先挖一個(gè)坑，上好廁所之后再把坑填上。這對(duì)挖土機(jī)來說很簡(jiǎn)單！”

我讓小康把解決方法連貫地說出來，畫出來，再給每一副圖配上相應(yīng)的文字。這個(gè)過程，就像是一堂作文課。小康絞盡腦汁，結(jié)結(jié)巴巴地表達(dá)自己的想法，我在旁邊“添油加醋”，趁機(jī)教他幾個(gè)成語(yǔ)。我還教他“首先……然后……最后”等關(guān)鍵詞，讓他套用進(jìn)去，讓表述變得有條理。

完成這幅連環(huán)畫以后，小康驕傲地說：“媽媽，以后我寫故事，肯定會(huì)寫得更好！至少，我會(huì)想到每個(gè)人吃飯、睡覺和上廁所的問題。”

我在幼兒園工作時(shí)，要了解教學(xué)目標(biāo)，然后將目標(biāo)融入游戲，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲、組織游戲。我曾在2016年4月英國(guó)《時(shí)尚育兒》雜志讀到一篇有關(guān)“游戲與幼兒創(chuàng)造力”的文章。英國(guó)育兒專家海倫·哈達(dá)尼說：“培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力的一個(gè)好辦法是扮演海盜。玩海盜扮演游戲多的孩子，在語(yǔ)言、記憶和推理能力上的發(fā)展都比別的孩子更快，對(duì)他人思想的理解力也更強(qiáng)?！?/p>

幼兒園大班的孩子最喜歡“演戲”。自編自演“加勒比海盜”，最讓小康感到過癮。

我跟小康在家里玩這個(gè)游戲時(shí)，一般不預(yù)先設(shè)定規(guī)則，他可以盡情發(fā)揮想象力。小康作為英雄男一號(hào)，不斷嘗試拯救“美女”和尋找“寶藏”的辦法。我也開動(dòng)腦筋，為他設(shè)置各種障礙來阻撓他。

在玩的過程中，我潛移默化地教給小康很多知識(shí)，甚至將幼小銜接需要的能力培養(yǎng)蘊(yùn)含其中。比如：通過“破解尋寶圖”教他簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算;借助“正確姿勢(shì)才能打開密碼之門”來教他正確的握筆姿勢(shì);以“寫救援信”的方式教他寫簡(jiǎn)單的漢字;用“繪制藏寶圖”來教他使用數(shù)學(xué)工具，了解比例尺的用法;等等。

將知識(shí)融入玩耍，讓游戲成為學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)習(xí)效果非常好。小康學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了綜合能力。他擁有將想法和主意付諸行動(dòng)的信心，從不因擔(dān)心失誤和犯錯(cuò)而畏首畏尾。

別把“瞎鬧”不當(dāng)回事

（周先生，38歲，平面設(shè)計(jì)師）

5歲是孩子想象力爆棚的階段，出牌不講套路，做事不按規(guī)則，破壞性舉動(dòng)與異想天開的點(diǎn)子每天都有。孩子自創(chuàng)的游戲會(huì)越來越多，對(duì)陪玩大人的要求也更多，我兒子周立就常批評(píng)他媽：“輪到我做老師上課時(shí)你不許玩手機(jī)！”“你的拖拉機(jī)怎么開得這么慢，能不能專心一點(diǎn)？”“你好笨啊，這么簡(jiǎn)單的積木都不會(huì)拼？”

我愛人不勝其煩，向我抱怨精力不夠用。我在刷朋友圈時(shí)特別關(guān)注有同齡孩子的朋友、同事，看他們?nèi)绾闻阈芎⒆油妗?/p>

我的一位高中同學(xué)在美國(guó)做全職媽媽，她的經(jīng)歷給了我們很多啟發(fā)，她陪孩子“做項(xiàng)目”的家教方式也讓我茅塞頓開。

“項(xiàng)目”這個(gè)詞，原指成人世界里一本正經(jīng)的生意或工作。然而在美國(guó)的幼兒園和小學(xué)里，“項(xiàng)目”是孩子們的日常功課。項(xiàng)目可以大到“一粒種子如何變成蘋果派”“垃圾如何處理”“我當(dāng)美國(guó)總統(tǒng)”，也可以小到“如何沖一杯咖啡”“小客人到我家來”。

家長(zhǎng)不但要陪做，還要幫孩子展示。老師曾將發(fā)明一臺(tái)“成長(zhǎng)機(jī)器”的項(xiàng)目分配給同學(xué)們。這個(gè)匪夷所思的“項(xiàng)目”，需要發(fā)揮全家人的想象力。爸爸用一堆紙箱子做出一臺(tái)類似“哆啦A夢(mèng)的時(shí)空穿越機(jī)”。媽媽陪著孩子去圖書館，查找與增長(zhǎng)身高有關(guān)的書籍;教孩子用谷歌搜索類似機(jī)器的發(fā)明史等。最后，他們把相關(guān)材料打印、塑封、裝訂成冊(cè)，作為“成長(zhǎng)機(jī)的使用說明書”。

項(xiàng)目匯報(bào)那天，幼兒園成了“展銷會(huì)場(chǎng)”。家長(zhǎng)們陪著孩子“推銷”項(xiàng)目，老師們像采購(gòu)員一樣走來走去，觀賞、點(diǎn)評(píng)、下訂單。

我將這些圖片分享給我愛人時(shí)，她說：“至于嗎？這么費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有這工夫還不如送娃上興趣班呢！”我跟她分析：“等娃長(zhǎng)大了，或許他記不得上了什么興趣班，但肯定會(huì)記得我們陪他做過一臺(tái)奇怪的機(jī)器……再說，我同學(xué)的孩子在這個(gè)過程中按時(shí)睡覺、定時(shí)運(yùn)動(dòng)，還改掉了挑食的毛病……”

它山之石，可以攻玉。人家的經(jīng)驗(yàn)，促使我和愛人反思——我們覺得陪孩子煩，不是因?yàn)轶w力、精力不濟(jì)，而是從一開始就給孩子的行為貼上了“無用”“瞎鬧”“沒意義”的標(biāo)簽。反思我們的童年，父母忙于生計(jì)，無暇陪我們游戲。長(zhǎng)大后，古板無趣的我們對(duì)孩子提出的很多玩法都無法入戲，感到厭煩。

我們夫妻都愛讀書、善反思，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)自我調(diào)整以后，當(dāng)孩子再抗議我們“玩游戲不認(rèn)真”“角色扮演不入戲”時(shí)，我們不再罷工，而是說服自己放下姿態(tài)，重尋童心。

比如，孩子早晨磨蹭是個(gè)困擾我的問題。就在我某一天想要發(fā)火的時(shí)候，他跟我說：“我們玩?zhèn)€游戲吧！假裝我還在玩，馬上要遲到了，你就把我一個(gè)人丟在家里?！庇谑?，兒子迅速收拾停當(dāng)，像隱形人一樣下樓上車。我則以夸張的語(yǔ)氣與動(dòng)作捶胸頓足地說：“我自己去幼兒園了，再見！”上車后我繼續(xù)表演：“如果老師問周立呢，我就說他太磨蹭了，被我甩在家里了?！贝撕螅医?jīng)常玩“假裝生氣”的游戲，而且想出了“扔他進(jìn)垃圾桶、把他丟在森林里”等方法。他一邊哈哈笑，一邊加快速度，把該做的事情迅速做好。

再比如，我家小區(qū)有些房屋外墻有縫隙，兒子雄心勃勃地要“修補(bǔ)”。他搜集的修補(bǔ)材料有石頭、碎磚和沙子，還饒有興致地看裝修工人和水泥。媽媽因?yàn)椴恍l(wèi)生而阻止他，他覺得媽媽“好沒勁”。

溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孩子那種“追求完美”的欲求值得尊重。恰好我在網(wǎng)上看到某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在舉辦“用樂高積木修補(bǔ)墻體與路面，讓城市更美好”的比賽。我就給兒子報(bào)了名，并把他參賽的過程全程攝影。其間，我目睹孩子為每一個(gè)選定的缺角繪制模型圖。屢次試錯(cuò)之后，他拼裝的積木組塊完美地貼合缺角。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的積木能讓城市更美好時(shí)，成就感油然而生。

不久后，兒子散步時(shí)發(fā)現(xiàn)院外的盲道上有一段很長(zhǎng)的破損。我愛人建議他把修補(bǔ)盲道當(dāng)成“項(xiàng)目”來做。母子倆制訂計(jì)劃——先向附近居委會(huì)反映，再向城管部門反映，或?qū)懶沤o“市長(zhǎng)信箱”，或爆料給媒體，或網(wǎng)上搞眾籌……

這個(gè)“項(xiàng)目”讓孩子學(xué)到上網(wǎng)查資料，搞清了一些政府部門的職能;給相關(guān)部門提建議時(shí)該如何說話，寫信的時(shí)候要怎么措辭……這段盲道很快得到相關(guān)部門的修繕，愛人感慨道：“我以前總覺得孩子瞎鬧，多管閑事。但是，陪他一本正經(jīng)地去行動(dòng)的過程讓我重溫了一遍童年。孩子的較真、努力、鍥而不舍，多可愛啊，我竟然一直沒發(fā)現(xiàn)！”

現(xiàn)在，我兒子上了小學(xué)，他喜歡的游戲不斷“升級(jí)”，對(duì)陪玩大人的要求更高。我們的“游戲力”也大大提升，不但配合他“玩”，還發(fā)明一些游戲或從網(wǎng)上借鑒一些游戲邀他一起玩，我甚至還把公司培訓(xùn)中參與的游戲活動(dòng)搬回家。

比如我們公司培訓(xùn)時(shí)有一個(gè)活動(dòng)，借鑒華盛頓大學(xué)設(shè)計(jì)課上一位老師給學(xué)生設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”：給學(xué)生一杯水、一張紙和一支筆，要求學(xué)生想辦法防止一個(gè)從屋外進(jìn)來的不知情的人喝這杯“有毒的水”。做這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我的同事們大都用文字表述，寫上“劇毒”兩字，或用圖像畫個(gè)骷髏圖貼在杯子上。我家玩這個(gè)游戲時(shí)，我兒子把一張紙揉成團(tuán)扔進(jìn)了杯子，自然不會(huì)再有人喝那杯水。

當(dāng)孩子在學(xué)校遇到問題時(shí)，我們盡可能發(fā)明游戲，一邊玩一邊啟發(fā)他。孩子學(xué)拼音時(shí)感到吃力，我用橡皮雕刻出拼音的印章，跟他“敲章”玩;孩子記不住國(guó)旗與國(guó)家地理版圖時(shí)，我讓他“建立”一個(gè)虛構(gòu)的國(guó)家，設(shè)計(jì)國(guó)旗、地圖、國(guó)歌……這些游戲，不但幫助孩子鞏固課內(nèi)知識(shí)、拉近親子距離，還讓我保持了年輕心態(tài)。說實(shí)話，玩游戲的靈感對(duì)我的設(shè)計(jì)工作也大有幫助。

在游戲中培養(yǎng)哪些能力？

（黃教授，兒童心理專家）

幼兒家長(zhǎng)都知道要陪孩子玩，建立“親子地板時(shí)間”做游戲。然而，對(duì)于“玩什么”“怎么玩”“玩耍要達(dá)到何種目的”“在游戲中培養(yǎng)孩子什么能力”等問題，家長(zhǎng)們常感到疑惑。

當(dāng)孩子入學(xué)后，家長(zhǎng)注意力全放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，游戲被當(dāng)成不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，游戲既能幫助孩子探索世界，又能幫助他們理解每天所接收到的知識(shí)，還能幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以，厘清親子游戲要培養(yǎng)孩子的哪些能力，有助于我們?cè)⒔逃跇?、玩出水平?/p>

首先要培養(yǎng)“提問的能力”。第一個(gè)案例中的小康不斷追問媽媽“挖土機(jī)如何上廁所”的問題，就是“獨(dú)立思考”的標(biāo)志。對(duì)孩子而言，“提問”是一種有趣的游戲。對(duì)大人而言，這樣的問題合乎邏輯，又顯得莫名其妙。家長(zhǎng)不要打斷孩子，更不要潑冷水，而是要尊重這些問題是“天大的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵(lì)孩子追問出個(gè)所以然。像小康媽媽學(xué)習(xí)將孩子的問題不斷地拋回，讓孩子自問自答，孩子提出的問題越具有開放性，他自己越能給出各種各樣的答案，就越能鍛煉獨(dú)立思考與發(fā)散思維的能力。

其次是“信息加工能力”。在第二個(gè)案例中，周先生旅居美國(guó)的同學(xué)陪孩子做“項(xiàng)目”，其實(shí)是在幫助孩子搜集信息，加工信息，體驗(yàn)到不同信息是如何聯(lián)系在一起，再得出自己的結(jié)論。我們可借鑒這種玩法，讓孩子能夠超越固有的觀念看問題，接受并加工多姿多彩的信息。舉例來說：家長(zhǎng)可以跟孩子玩一個(gè)發(fā)散性的游戲——“說說看，蘋果、襪子、梳子，這三樣?xùn)|西哪樣最特殊？”孩子給出自己的看法，并且說明理由;家長(zhǎng)給出不一樣的看法，也說出理由。然后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子去采訪一下爺爺奶奶、同學(xué)老師，把大家的看法記下來。孩子在這個(gè)過程中，采集信息、加工信息、歸納總結(jié)，這些都可以用游戲的方式來貫穿。

再次是“推理和評(píng)估的能力”。第一個(gè)案例中的小康媽媽沒有給孩子標(biāo)準(zhǔn)答案，而是不斷給出各種猜測(cè)，讓小康判斷。小康努力地推理、思考，對(duì)媽媽提出的猜測(cè)進(jìn)行評(píng)估。這是一種行之有效的思維技能訓(xùn)練，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的教育專家利茲·希爾斯說：“如果你啟發(fā)孩子的思考能力，他就懂得了如何以更明智的方式分析、評(píng)估和加工信息?！?/p>

大人可在游戲中向孩子展示推理過程。比如說：看動(dòng)畫片看到一半的時(shí)候，先暫停，玩“猜猜大結(jié)局”的游戲——家長(zhǎng)說自己猜到的結(jié)局，為什么這么猜，然后讓孩子猜。在猜和講的過程中，能提升孩子的推理能力、語(yǔ)言能力和邏輯能力。大家繼續(xù)看完這部動(dòng)畫片后，再玩“我做影評(píng)家”的游戲——家長(zhǎng)評(píng)估自己猜的結(jié)局與實(shí)際結(jié)局的異同，點(diǎn)評(píng)一下編劇的高明之處。家長(zhǎng)將自己的思考過程作為范本表現(xiàn)給孩子，孩子會(huì)一目了然，一學(xué)就會(huì)。

最后是“解決問題的能力”。獨(dú)立思考和解決問題的能力相輔相成。如果孩子在游戲中玩得開心盡興，他們的合作精神與創(chuàng)造力會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致，并建立自信和自尊。當(dāng)然，玩游戲會(huì)有失敗，要讓孩子在試錯(cuò)中尋找辦法，家長(zhǎng)不要越俎代庖，要讓孩子意識(shí)到“挫敗是解決問題的信號(hào)，而非失敗的信號(hào)”。英國(guó)兒童心理學(xué)家琳達(dá)·布萊爾說：“小孩子需要經(jīng)歷挫敗，因?yàn)檫@樣他們才會(huì)開始創(chuàng)造性地思考自己能做的事情。”

〔編輯：馮士軍〕