熊曉輝

（湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411201）

音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)改革研究

熊曉輝

（湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411201）

基于對(duì)音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀以及影響音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)管理機(jī)制良好運(yùn)行的主要因素分析，提出可以從確定學(xué)科性質(zhì)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法、完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制等方面完善音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

音樂(lè)學(xué)研究生；教學(xué)改革；教學(xué)運(yùn)行；管理機(jī)制

音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)改革中教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制問(wèn)題與培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題是目前人們關(guān)注的熱點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)研究認(rèn)為，傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)教學(xué)模式以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、理論性、科學(xué)性，忽略了音樂(lè)學(xué)學(xué)科本身應(yīng)具有的開發(fā)性、啟迪性和技術(shù)性。經(jīng)典的音樂(lè)學(xué)研究范式在今天面臨轉(zhuǎn)向，需要將理論與具體感知、將思辨與音樂(lè)有效結(jié)合，并充分考慮到碩士研究生層面、認(rèn)知心理取向、理論興趣與問(wèn)題意識(shí)等方面的特點(diǎn)，通過(guò)課程間的聯(lián)動(dòng)打破教學(xué)的單一性與封閉性，提升教師人文素養(yǎng)，深化課堂人文內(nèi)涵，啟迪學(xué)生詩(shī)性智慧。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)資源等方面進(jìn)行調(diào)整與變革。

一、音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

音樂(lè)學(xué)學(xué)科在學(xué)術(shù)意義上說(shuō)是一個(gè)相對(duì)完整且最少定規(guī)的學(xué)科，因?yàn)樵趪?guó)際慣例以及西方發(fā)達(dá)國(guó)家通行的音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置中，沒(méi)有“音樂(lè)學(xué)”這個(gè)一、二級(jí)學(xué)科，就是構(gòu)成“音樂(lè)學(xué)”學(xué)科主要內(nèi)容之一的“音樂(lè)史理論”，基本上是隸屬于音樂(lè)史學(xué)專業(yè)的其他學(xué)科，比如中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史，或隸屬于民族音樂(lè)學(xué)學(xué)科。從我國(guó)音樂(lè)學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀來(lái)看，有這樣獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科與對(duì)20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)模式的沿襲有關(guān)。但這種學(xué)科的沿襲繼續(xù)存在于今天卻有特別的意義，因?yàn)樗粌H對(duì)應(yīng)了國(guó)際學(xué)術(shù)界中一種正在獨(dú)立發(fā)展的被稱為“理論”的現(xiàn)象，也對(duì)應(yīng)了中國(guó)大學(xué)亟需實(shí)行研究生教育的現(xiàn)實(shí)。因此，在這一學(xué)科的教學(xué)中，將“思想”置于“知識(shí)”之上并統(tǒng)領(lǐng)“知識(shí)”，將音樂(lè)教育置于專業(yè)（工具）教育之上，正是其存在的理由與更廣闊的可能性空間。但現(xiàn)實(shí)情況卻與此背道而馳，上海音樂(lè)學(xué)院教授韓鍾恩指出：“關(guān)于音樂(lè)學(xué)寫作并及相關(guān)問(wèn)題有這樣幾種，既對(duì)音樂(lè)分析的美學(xué)研究、音樂(lè)學(xué)分析、臨響敘辭并相關(guān)實(shí)踐、作為意向存在的音響經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、音樂(lè)理解與立意、音樂(lè)學(xué)研究生的寫作訓(xùn)練、理解與闡釋、作品修辭并及整體結(jié)構(gòu)描寫與純粹感性表達(dá)、感性聲音與音樂(lè)感性經(jīng)驗(yàn)描寫、音樂(lè)學(xué)寫作。古今中外的‘音樂(lè)事件大綜合’幾乎是所有音樂(lè)史學(xué)理論教材的共同‘特色’?！保?］由于受到自身?xiàng)l件的限制，音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)運(yùn)行主要還是圍繞確定性的知識(shí)展開，過(guò)分注重知識(shí)性、體系性、抽象性帶來(lái)的弊端，這在一定程度上影響了碩士研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。吉林藝術(shù)學(xué)院教授馮伯陽(yáng)認(rèn)為：“當(dāng)前音樂(lè)理論教學(xué)之所以不景氣，有一個(gè)深刻的內(nèi)在原因，這就是目前帶有主導(dǎo)傾向的音樂(lè)理論教學(xué)在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的知識(shí)傳授和思想規(guī)訓(xùn)，而非一種智慧的啟迪?！保?］如何將音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)主體、教學(xué)接受者、課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)）綜合起來(lái)做一全盤考慮，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)教學(xué)的人文轉(zhuǎn)向，這是研究生教學(xué)改革中教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制研究的主要問(wèn)題。從國(guó)內(nèi)碩士生音樂(lè)學(xué)教學(xué)和學(xué)科近10余年發(fā)展的情況來(lái)看，問(wèn)題尤為嚴(yán)重，在教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制上主要體現(xiàn)以下幾個(gè)大的方面。

（一）碩士生生源逐漸增多，但質(zhì)量下滑，使得教學(xué)無(wú)法適應(yīng)這種變化

當(dāng)前，碩士研究生擴(kuò)招導(dǎo)致入學(xué)的門檻相對(duì)放低，尤其是女生人數(shù)越來(lái)越多，在人數(shù)上占絕對(duì)的比例。由于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多地由音樂(lè)史學(xué)媒介語(yǔ)境所塑造，思維更具發(fā)散性和直觀性。這使得傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)教學(xué)的理念、教學(xué)的方式難以與現(xiàn)有的學(xué)生的接受狀況和思維方式無(wú)法有效對(duì)接。從筆者掌握的資料來(lái)看，2014年，全國(guó)碩士研究生招生人數(shù)為560 000人；2015年全國(guó)碩士研究生招生已達(dá)574 300人（其中學(xué)術(shù)碩士322 028人，專業(yè)碩士252 272人），碩士研究生數(shù)量的穩(wěn)固增長(zhǎng)，規(guī)模不斷擴(kuò)大，給培養(yǎng)單位帶來(lái)了許多新問(wèn)題，特別是學(xué)術(shù)質(zhì)量令人擔(dān)憂。尹曉東在《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》上撰文指出：“由于缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練，部分學(xué)生不會(huì)擬定研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案，或者擬定的研究?jī)?nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，選不準(zhǔn)突破口，最后在做學(xué)位論文時(shí)不會(huì)選題，只能依賴導(dǎo)師提供題目，或是論文選題理論與實(shí)際意義不大?！保?］楊燕迪教授指出：“音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)成果的最終指標(biāo)是，對(duì)知識(shí)積累乃至學(xué)術(shù)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)的研究成果，最重要的體現(xiàn)即為研究生的學(xué)位論文。也正是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，優(yōu)秀的研究生脫穎而出，成為學(xué)科繼續(xù)發(fā)展的有用之才和后續(xù)力量。”［4］根據(jù)筆者抽樣調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)大部分高校音樂(lè)學(xué)碩士研究生的創(chuàng)新能力偏低，學(xué)術(shù)研究的原創(chuàng)性不足。音樂(lè)學(xué)碩士研究生招生規(guī)模逐年在擴(kuò)大，但優(yōu)質(zhì)生源相形見(jiàn)拙，優(yōu)秀學(xué)生數(shù)量不多。音樂(lè)學(xué)碩士研究生在招生錄取時(shí)，比較重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與應(yīng)試能力，導(dǎo)師們多數(shù)從專業(yè)角度考慮，往往忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考察。

隨著音樂(lè)學(xué)碩士研究生的不斷擴(kuò)招，以及音樂(lè)學(xué)研究生生源的變化，使得音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不再按照傳統(tǒng)的就業(yè)途徑，僅僅從事音樂(lè)學(xué)的教學(xué)、研究及文化傳播和發(fā)展，而是日益滲入政治、文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、民族等各個(gè)領(lǐng)域。然而，這個(gè)專業(yè)的課程，尤其是隸屬于音樂(lè)學(xué)的各種課程，仍然是按傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。這一方面呈現(xiàn)出19世紀(jì)后期和20世紀(jì)初美國(guó)實(shí)行通識(shí)教育之前的情形，當(dāng)時(shí)美國(guó)的大學(xué)本科完全只為考研究院服務(wù)，卻完全不顧大多數(shù)學(xué)生并不繼續(xù)入讀研究院，整個(gè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置以及教學(xué)模式卻與這整個(gè)生源環(huán)境的變化相脫節(jié)，甚至背道而行。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)碩士研究生擴(kuò)招以后，其教學(xué)模式卻無(wú)法適應(yīng)這種變化，再加上學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)條件與導(dǎo)師隊(duì)伍等方面的發(fā)展滯后，導(dǎo)致研究生教學(xué)質(zhì)量具有明顯下降的趨勢(shì)。從我們的招生制度來(lái)看，音樂(lè)學(xué)碩士研究生入學(xué)時(shí)必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線，而且“英語(yǔ)”和“政治”兩門國(guó)家統(tǒng)考課程也必須達(dá)到最低分?jǐn)?shù)線，這就限制了一些學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮，使得一些專業(yè)突出，但“政治”、“英語(yǔ)”沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生被拒之門外。音樂(lè)學(xué)研究生擴(kuò)招帶來(lái)的結(jié)果，就是使學(xué)生從表演技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向大眾化的普通素質(zhì)教育，訓(xùn)練時(shí)間、技術(shù)強(qiáng)度、課程時(shí)數(shù)、教學(xué)實(shí)踐等都有所減少，使得學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)偏低，音樂(lè)技術(shù)水平不高，每年招收的碩士研究生質(zhì)量顯著下降。

（二）課程構(gòu)成方面的不夠完善

音樂(lè)學(xué)學(xué)科本來(lái)由“音樂(lè)原理”、“音樂(lè)史學(xué)”為基礎(chǔ)，以“中國(guó)音樂(lè)”、“西方音樂(lè)”為兩翼，以“音樂(lè)評(píng)論”為落腳點(diǎn)的完整的學(xué)科體系，但由于各種原因，“音樂(lè)評(píng)論”課程在本專業(yè)卻一直闕如，而“中國(guó)音樂(lè)”、“西方音樂(lè)”又不屬于音樂(lè)學(xué)方向。因此，音樂(lè)學(xué)學(xué)科便只有部分原理課，而且缺少將音樂(lè)學(xué)原理與具體的音樂(lè)學(xué)現(xiàn)象、審美現(xiàn)象有效銜接起來(lái)。從我們掌握的相關(guān)資料來(lái)看，部分院校音樂(lè)學(xué)碩士研究生課程的內(nèi)容還是20世紀(jì)80至90年代的內(nèi)容，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)極不合理，知識(shí)陳舊，帶有強(qiáng)烈的主觀性，比較注重音樂(lè)知識(shí)與技術(shù)的專門化，忽略基礎(chǔ)性課程，一些國(guó)內(nèi)外最新研究成果并沒(méi)有反映到研究生教學(xué)中來(lái)。

從課程關(guān)系看，音樂(lè)學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，在層次上沒(méi)有體現(xiàn)研究生與本科生的區(qū)別，部分基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)，根本不能體現(xiàn)碩士研究生教學(xué)的自身需要和特色。一直以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)學(xué)碩士研究生的課程體系就缺乏層次性，就專業(yè)技術(shù)而言，研究生的課程與本科生的課程拉不開距離，沒(méi)有體現(xiàn)高層次的研究生教學(xué)特點(diǎn)，甚至碩士研究生部分課程的內(nèi)容與本科生課程內(nèi)容雷同，也就無(wú)法體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育應(yīng)有的水準(zhǔn)和高層次。有的院系在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)觀念，都是隨著導(dǎo)師或管理者的主觀認(rèn)識(shí)和興趣愛(ài)好來(lái)制定，培養(yǎng)方案隨意且不嚴(yán)肅。理論學(xué)科與具體的音樂(lè)學(xué)史學(xué)科相脫節(jié)，音樂(lè)學(xué)學(xué)科內(nèi)部各門課程缺乏必要的互動(dòng)。從大多數(shù)高校的藝術(shù)院系培養(yǎng)方案來(lái)看，其音樂(lè)學(xué)碩士研究生課程分成了學(xué)位課程與非學(xué)位課程，其中學(xué)位課程包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，非學(xué)位課程包括選修課和補(bǔ)修課。筆者認(rèn)為，部分高校音樂(lè)學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ)課程是研究生學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論的重要課程，主要按一級(jí)學(xué)科設(shè)置；專業(yè)方向課是研究生學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技能與基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程是按二級(jí)學(xué)科開設(shè)的［5］。從部分院校音樂(lè)學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置來(lái)看，其各自的課程與學(xué)時(shí)安排都有一定的差別。如下表1。

表1　國(guó)內(nèi)12所高校音樂(lè)學(xué)碩士研究生開設(shè)基礎(chǔ)課程和學(xué)時(shí)數(shù)

通過(guò)上表可看出，如今音樂(lè)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置不夠完善的主要原因是：課程劃分過(guò)細(xì)、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、研究的前沿性不足等。

（三）師資構(gòu)成方面體現(xiàn)了教學(xué)劣勢(shì)

音樂(lè)學(xué)學(xué)科的主要師資及骨干力量日益年輕化，現(xiàn)今從事音樂(lè)學(xué)學(xué)科教學(xué)的老師大多是從中國(guó)內(nèi)地音樂(lè)學(xué)院與綜合性大學(xué)（北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)等）經(jīng)受嚴(yán)格音樂(lè)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的博士生、碩士生，他們將音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)學(xué)研究、教學(xué)范式帶到本校，體現(xiàn)了他們的優(yōu)勢(shì)，但也愈益見(jiàn)出這種教學(xué)過(guò)于專業(yè)化、理論化的弊端。由于受到綜合性大學(xué)“輕教學(xué)，重科研”理念的影響，音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育體現(xiàn)了一定的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不夠完善，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合還不夠緊密。資料顯示，部分高校音樂(lè)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，沒(méi)有自己的辦學(xué)特色，而且培養(yǎng)目標(biāo)都是從政治思想、專業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)術(shù)研究等方面來(lái)制定，根本沒(méi)有考慮到服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，忽視了研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和全球化進(jìn)程的加快，音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育教學(xué)理念在主動(dòng)適應(yīng)和積極引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展新潮流上存在不適應(yīng)和落后現(xiàn)象，研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新思維、學(xué)識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容也存在不適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步新動(dòng)向等諸多問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)方法與教學(xué)技能不能適應(yīng)時(shí)代的新挑戰(zhàn)，學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）從教學(xué)理念看，缺少一種統(tǒng)一性的人文自覺(jué)

具體表現(xiàn)為：過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完備性，而忽視思想的開放性；過(guò)于強(qiáng)調(diào)確定的結(jié)論，而忽視思維過(guò)程的訓(xùn)練；過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)，而忽視了詩(shī)性智慧的陶冶；過(guò)于強(qiáng)調(diào)抽象理論，而忽視了音樂(lè)審美能力培養(yǎng)。從國(guó)家施行的學(xué)位制度來(lái)看，舊的制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前研究生教育的需要，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的重心正在緩慢地從單純技術(shù)訓(xùn)練向人文自覺(jué)過(guò)渡，音樂(lè)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)更多地定位在應(yīng)用型、專業(yè)型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，音樂(lè)學(xué)碩士研究生不僅僅要求具有精湛的演奏、演出技巧，而且應(yīng)該具備一種統(tǒng)一性的人文自覺(jué)，也就是具有一定的音樂(lè)素養(yǎng)與技術(shù)分析能力，對(duì)音樂(lè)必須有感悟能力，能夠體會(huì)音樂(lè)美的存在。

（五）教學(xué)效果不理想

目前，國(guó)內(nèi)高校音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育相對(duì)封閉，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的理念下，不能與國(guó)際接軌，造成音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)效果的不理想，以及在知識(shí)產(chǎn)出和人才培養(yǎng)方面的存在巨大隱患，而且效率極低。比較突出的是音樂(lè)作品賞析與理論思維的訓(xùn)練相脫節(jié)，使得學(xué)生既沒(méi)有提升理論思維能力，更沒(méi)有提升音樂(lè)理解能力，更沒(méi)有提升人文想象力。隨著網(wǎng)絡(luò)之線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等教學(xué)應(yīng)用新模式出現(xiàn)，碩士導(dǎo)師沒(méi)能主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)成果和創(chuàng)新教學(xué)手段，部分導(dǎo)師仍然以灌輸式教育方法為主，與學(xué)生缺乏互動(dòng)與交流，教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課程課堂對(duì)碩士研究生缺乏吸引力。

二、影響音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)管理機(jī)制良好運(yùn)行的主要因素

影響音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)管理機(jī)制良好運(yùn)行的因素是多方面的，其中主要體現(xiàn)為音樂(lè)學(xué)碩士研究生宏觀理論研究與教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制相適應(yīng)、教材建設(shè)與教學(xué)改革相適應(yīng)、課程設(shè)置及課程群建設(shè)的合理定位、音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)方法的創(chuàng)新等諸多方面。

（一）宏觀理論研究與教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制不相適應(yīng)

在現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)管理中，我們的宏觀理論研究與教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制是不相適應(yīng)的。首先是從一般教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制理論層面去探討當(dāng)前音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)理論教學(xué)的“科學(xué)化”、“知識(shí)化”問(wèn)題，這種方法論存在著嚴(yán)重的弊端，因?yàn)樗緵](méi)有從“現(xiàn)代教育質(zhì)量觀”這一視角來(lái)處理研究生的教學(xué)問(wèn)題，也不能體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)自身的針對(duì)性和時(shí)代意識(shí)，更沒(méi)有對(duì)音樂(lè)學(xué)的人文性質(zhì)做出界定與闡述。

這類研究雖看到了音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)改革中教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制的一些問(wèn)題，但大多停留在宏觀的理論層面，無(wú)法提供一條切實(shí)可行的解決問(wèn)題的思路。

（二）教材建設(shè)與教學(xué)改革不相適應(yīng)

教材是音樂(lè)學(xué)碩士研究生課程教學(xué)的主要載體，教材滯后會(huì)給碩士研究生教學(xué)帶來(lái)極大的危害。從現(xiàn)階段音樂(lè)學(xué)研究生所使用的教材來(lái)看，除了嘗試性的探討，還未見(jiàn)一本真正令人滿意的教材。至今為止，也沒(méi)有切實(shí)可行的解決方案。

（三）課程設(shè)置及課程群建設(shè)缺乏合理定位

課程設(shè)置及課程群建設(shè)是保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素與重要環(huán)節(jié)，它涉及到課程內(nèi)容、課程類別、課程數(shù)量等方方面面問(wèn)題。就國(guó)內(nèi)目前音樂(lè)學(xué)研究生課程設(shè)置情況來(lái)看，主要問(wèn)題還是在內(nèi)容方面，因?yàn)檎n程內(nèi)容的新穎與陳舊決定了培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性。國(guó)內(nèi)部分高校的研究生教育就是著眼于課程及課程群來(lái)思考碩士研究生音樂(lè)學(xué)教改的可行方案，這又與學(xué)校的課程管理有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)位點(diǎn)要開的課程必須由研究生院批準(zhǔn)，否則無(wú)法開課。這種做法根本不能體現(xiàn)開設(shè)課程的機(jī)動(dòng)性與靈活性。

（四）音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)方法陳舊

音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)方法過(guò)于陳舊，雖然在一定程度上具有可操作性，但過(guò)于技術(shù)化。有的高校音樂(lè)學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置脫離了社會(huì)實(shí)際，課程結(jié)構(gòu)不合理，照搬本科學(xué)生的教學(xué)方法，而且學(xué)生與導(dǎo)師溝通較少，根本沒(méi)有演繹式、討論式、評(píng)論式、對(duì)比式的教學(xué)溝通過(guò)程，導(dǎo)致碩士研究生思維形式較為呆板。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)大部分高校音樂(lè)學(xué)碩士研究生都缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，他們創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)非常薄弱。

（五）碩士生導(dǎo)師素質(zhì)不高

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校由于研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，出現(xiàn)了導(dǎo)師數(shù)量緊缺的狀況。為了應(yīng)付研究生教學(xué)，部分高校放低要求，急速審批碩士生導(dǎo)師，使得一些沒(méi)有達(dá)到學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的教師進(jìn)入了碩士導(dǎo)師隊(duì)伍。有的碩士生導(dǎo)師長(zhǎng)期不發(fā)表論文，也沒(méi)去申報(bào)科研課題，不愿意參加任何學(xué)術(shù)交流，嚴(yán)重影響了學(xué)科的發(fā)展。在碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師是起決定作用的，從指導(dǎo)研究生開展基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練到學(xué)位論文的選題、開題、答辯，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授到學(xué)生音樂(lè)會(huì)的舉辦，這些都離不開導(dǎo)師的細(xì)心輔導(dǎo)，導(dǎo)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)決定了研究生能否順利畢業(yè)。

（六）音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)改革中教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制現(xiàn)有研究的局限

音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)改革中教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制現(xiàn)有研究的局限主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是已有的相關(guān)研究要么過(guò)于宏觀，停留在理論層面，缺少完整的、系統(tǒng)的可操作的碩士生音樂(lè)學(xué)教改思路；二是已有的相關(guān)研究要么過(guò)于微觀，忽略了音樂(lè)學(xué)學(xué)科整體的人文屬性，僅僅關(guān)注音樂(lè)學(xué)教改的技術(shù)化層面；三是既有研究忽略了音樂(lè)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體性，見(jiàn)樹不見(jiàn)林，將音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究局限于某一個(gè)單一的環(huán)節(jié)；四是現(xiàn)行陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的提高起著阻礙作用。

三、完善音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的對(duì)策和建議

如何優(yōu)化和完善音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是各培養(yǎng)單位提高研究生教學(xué)質(zhì)量的首要目標(biāo)，影響碩士研究生教學(xué)質(zhì)量有多方面的因素，只有明確學(xué)科性質(zhì)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、促進(jìn)研究生音樂(lè)學(xué)教學(xué)改革、建立科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制等，才能提高研究生教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出高層次的音樂(lè)專門人才。

（一）必須確定碩士研究生音樂(lè)學(xué)學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

這方面的研究主要在于正本清源，只有弄清楚音樂(lè)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，才能真正理解音樂(lè)學(xué)教學(xué)的目的、要求、模式與重點(diǎn)。目前，從國(guó)內(nèi)碩士研究生音樂(lè)學(xué)教學(xué)所出現(xiàn)種種問(wèn)題來(lái)看，主要原因是學(xué)生、教師對(duì)音樂(lè)學(xué)學(xué)科的人文屬性理解不到位，并將音樂(lè)學(xué)學(xué)科社會(huì)科學(xué)化，從而偏離了音樂(lè)學(xué)教學(xué)的宗旨和目的。姚青在《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）上撰文指出：“音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)要求的特殊性決定了音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)與科研、教學(xué)與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，我們的學(xué)科要發(fā)展、要充實(shí)，應(yīng)加大力度對(duì)研究生培養(yǎng)的教育關(guān)懷，調(diào)整傳統(tǒng)的灌輸方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次、不同專業(yè)，特別是理論研究型學(xué)生，采取講解與研討相結(jié)合、集體采風(fēng)、專題討論、學(xué)生主講等多種形式，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、共同探討的過(guò)程。”［6］筆者認(rèn)為，碩士研究生音樂(lè)學(xué)學(xué)科的本體性具有理性本體與實(shí)踐本體的雙重特征，一方面它傳授著音樂(lè)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面又注重學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)，如音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)創(chuàng)造能力、音樂(lè)感受能力等。筆者曾在《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上撰文指出：“音樂(lè)學(xué)科的本體性還體現(xiàn)在音樂(lè)教育的基本特征上，因?yàn)橐魳?lè)教育是以情感體驗(yàn)和形象思維作為審美主要途徑的，它還以技能技巧的傳授作為審美的工具，并使人在愉悅中接受教育。”［7］音樂(lè)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是掌握音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，能夠從事音樂(lè)研究工作，掌握基本的音樂(lè)技術(shù)、訓(xùn)練方法和理論，具備擔(dān)任音樂(lè)專門技術(shù)工作的能力。

（二）優(yōu)化碩士研究生音樂(lè)學(xué)課程結(jié)構(gòu)

這一方面的研究在于梳理音樂(lè)學(xué)內(nèi)部各門課程之間的關(guān)系，在音樂(lè)學(xué)整體學(xué)科視野下來(lái)界定各門課程所具有的性質(zhì)及功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各門課程之間的有機(jī)互補(bǔ)，在關(guān)聯(lián)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。音樂(lè)理論教學(xué)應(yīng)同音樂(lè)技術(shù)教學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)美學(xué)與美育教育等聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該在具體感性的審美實(shí)踐活動(dòng)中理解音樂(lè)理論的現(xiàn)實(shí)性品格，從而真正引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐上升到理論的層面。

（三）改革音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)方法

主要探討過(guò)程教學(xué)法（注重思維過(guò)程的訓(xùn)練，而非具體結(jié)論的敘述）、文本分析教學(xué)法（將理論落實(shí)于具體的音樂(lè)作品的分析，在音樂(lè)作品的分析中闡述理論，在使用和操作的過(guò)程中熟悉理論）、作品導(dǎo)讀法（選取經(jīng)典音樂(lè)，分析音樂(lè)結(jié)構(gòu)，把握音樂(lè)情緒，引導(dǎo)學(xué)生真正感受經(jīng)典音樂(lè)的氣息，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)與表達(dá)的熱情）等，實(shí)施和完善音樂(lè)學(xué)碩士研究生的教學(xué)方法，由于碩士研究生課堂教學(xué)是以學(xué)術(shù)性的研究為取向的教學(xué)活動(dòng)，所以研討式的教學(xué)方法應(yīng)該是碩士研究生教學(xué)方式的最佳選擇。

（四）完善研究生課程評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)碩士研究生音樂(lè)學(xué)課程的人文屬性，在課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到課程的性質(zhì)，避免用自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)。如何平衡定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)，過(guò)程考核與期終考核，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。建立音樂(lè)學(xué)碩士研究生課程評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制，對(duì)于提供與改進(jìn)碩士研究生教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在管理實(shí)踐過(guò)程中，規(guī)范研究生課程設(shè)置、授課形式、講課方法、評(píng)估制度，廓清培養(yǎng)目標(biāo)中的一些模糊認(rèn)識(shí)，使學(xué)生既具備高層次的音樂(lè)素養(yǎng)，又具備高水平的科研能力，在教育理念上構(gòu)建出音樂(lè)學(xué)碩士研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

［1］韓鍾恩.如何通過(guò)語(yǔ)言去描寫與表述語(yǔ)言所不能表達(dá)的東西——關(guān)于音樂(lè)學(xué)寫作并及相關(guān)問(wèn)題的討論［J］.音樂(lè)與表演·南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：7-8.

［2］馮伯陽(yáng).理想的堅(jiān)守與利益的博弈——對(duì)我國(guó)綜合藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性思考［J］.音樂(lè)探索·四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：3-4.

［3］尹曉東.研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題及對(duì)策探究［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：69-70.

［4］楊燕迪.論音樂(lè)學(xué)研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)［J］.中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：8-9.

［5］熊曉輝.音樂(lè)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：118-119.

［6］姚青.音樂(lè)文化傳承視閾下的高師音樂(lè)學(xué)研究生培養(yǎng)的教育關(guān)懷［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（6）：178-179.

［7］熊曉輝.高等師范院校音樂(lè)學(xué)科建設(shè)探析［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：64-65.

On the Teaching Reform of Postgraduates in M usical M ajor

XIONG Xiao-hui

By analyzing the present postgraduate teaching situation and the factors influencing postgraduate teaching management mechanism in musical major，this paper proposes the possible methods to improve postgraduates teaching and management mechanism of musical major from the aspects as the clarification of subject features，the mastery of curriculum structure，the reform of teaching method，the improvementof curriculum evaluation mechanism.

postgraduates in musicalmajor；teaching reform；teaching running；managementmechanism

G643

A

2096-2126（2016）04-0134-05

2016-06-12

湖南科技大學(xué)2015年度研究生教育改革研究項(xiàng)目“音樂(lè)學(xué)研究生教學(xué)改革中教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制研究”（J151212）階段性成果。

熊曉輝（1967—），男，湖南鳳凰人，湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：音樂(lè)人類學(xué)、高等音樂(lè)教育。

（責(zé)任編輯：雷凱）