王小莉

[摘 要]注重語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計能夠加深學(xué)生對課堂知識的理解，從而提升語文課堂教學(xué)效率。語文課堂教學(xué)中突出問題設(shè)計的適時有度、循序漸進(jìn)、快樂展示等方面，對促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有較好的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題設(shè)計 技巧

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-061

語文課堂問題的設(shè)計是指在語文課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材、學(xué)生實際引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)形式。加強(qiáng)問題設(shè)計，能較好地提升語文教學(xué)效率。

一、把握時機(jī)，控制有度

由于身心及思維發(fā)展的特點，小學(xué)生注意力容易分散。教師在語文課堂中要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，把握好問題展示的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的問題設(shè)計。

師：同學(xué)看了剛才的視頻片段，有什么感受？

生1：人民子弟兵非常英勇，他們的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。

師：哪些詞語能體現(xiàn)出戰(zhàn)士這種大無畏的精神？

生2：從“全然不顧、傷痕累累”等詞語可以感受到子弟兵奮不顧身的精神。

生3：通過文中黃曉文“咬、拔、扛、爬”等動作，能感悟出他在看待個人與集體利益時的價值觀。

本節(jié)學(xué)習(xí)中，教師先利用子弟兵與困難做斗爭的視頻，調(diào)動學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)好問題情境。在學(xué)生興趣正濃時，教師引出問題，促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入理解。

當(dāng)然，問題設(shè)計還要控制好“度”。問題設(shè)置過多或過少都會影響學(xué)習(xí)效率。結(jié)合教材與學(xué)生實際，把握好問題的度，給學(xué)生思考的時間與空間，就能突出教材的重點，有效促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

二、有序深入，呈現(xiàn)梯度

在問題設(shè)計中，教師要注重從整體上把握，有計劃、按步驟地進(jìn)行，呈現(xiàn)梯度設(shè)計，這樣才能使問題呈現(xiàn)一定的思維深度，全方位地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

如《三顧茅廬》一文的問題設(shè)計。

師：同學(xué)們都聽說過成語“三顧茅廬”吧，能說一說什么意思嗎？

生1：比喻真心誠意，一再邀請。

師：同學(xué)們能說一說這個成語的來歷嗎？

（學(xué)生交流后回答）

師：論身份，劉備是皇叔，諸葛亮是農(nóng)民；比年齡，劉備47歲，諸葛亮僅有27歲。文中說劉備站在門外，諸葛亮在屋內(nèi)躺著，同學(xué)們感覺合適嗎？

生2：這更能說明劉備是真心來請先生的。

生3：這也是劉備精誠所至精神的體現(xiàn)。

師：禮賢下士，謙虛謹(jǐn)慎，這也許是劉備成功的一個主要原因。

教師由學(xué)生所熟悉的三國演義說起，由易到難逐層推進(jìn)問題設(shè)計，最后從人物的動作、語言、心理等描繪出人物的獨特性格，描繪出劉備的謙虛待人的形象，這種由淺入深的問題設(shè)計，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

三、激活思維，快樂展示

課堂提問要注意從多角度展示問題，突出問題設(shè)計的多元化。教師一方面要從教材的多個側(cè)面展開，挖掘出問題的精髓；另一方面要針對學(xué)生的不同實際，分層次進(jìn)行設(shè)疑，滿足不同學(xué)生的實際需求，以調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

如《生命的壯歌》一文，講述了動物界中的生物為保存種群延續(xù)，互相協(xié)作，共同戰(zhàn)勝困難的感人故事。教師設(shè)計問題時要注重結(jié)合教材和學(xué)生實際，積極進(jìn)行課堂教學(xué)問題設(shè)計的研究。

教師先播放動物世界中剪輯的螞蟻與羚羊的視頻，吸引學(xué)生的注意力。

師：看了視頻故事，同學(xué)們有何感想？

生1：世界太神奇了，真沒想到小螞蟻這么偉大，羚羊們也太了不起了！

師：他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

生2：如果不這樣做，他們的種群可能會全部死亡。

師：文章為什么用“生命橋”當(dāng)作題目，有什么好處？

生3：羚羊們犧牲一部分生命來換取另一部分生命的生存機(jī)會，就像用一座橋梁將它們渡到生命的另一端，這是一條無形的橋，用“生命橋”當(dāng)題目，非常形象地突出了羚羊們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

師：從故事內(nèi)容，結(jié)合自身實際，你能聯(lián)想到什么？

生4：動物在困難面前能團(tuán)結(jié)一致，為集體利益做出自我犧牲，人們更應(yīng)該發(fā)揚這種團(tuán)結(jié)精神，更好地促進(jìn)人類的和諧發(fā)展。

教師利用學(xué)生感興趣的動物故事，從每個學(xué)生都感興趣的小螞蟻入手，用問題引發(fā)學(xué)生思考，盡量面向全體學(xué)生展開，全面促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升。

課堂問題設(shè)計具有較高的藝術(shù)性，巧妙的設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，提升語文課堂效率。

（責(zé)編 劉宇帆）