王小娟

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師面對(duì)的對(duì)象是兒童，對(duì)于一節(jié)成功的閱讀課來講，并不是看教師講解得多么透徹，表演得多么精彩，而是看是否適合兒童學(xué)習(xí)需要，能否真正滿足兒童的全面成長與發(fā)展。那么，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何才能把基于兒童本位的閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、營造兒童親和的氛圍

如果在閱讀教學(xué)時(shí)，教師如能在基于兒童的立場上為學(xué)生營造出一種具有親和力的氛圍，讓學(xué)生不由自主的陶醉其中，那么，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以起到良好的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《大海睡了》一課時(shí)，作為一篇兒童詩，作者主要運(yùn)用了充滿詩意的語言以及擬人化，形象化的語言為讀者描述了夜晚海面上的情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。在教學(xué)這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在基于兒童立場的角度上，筆者是這樣教學(xué)的：首先筆者采取了配樂朗讀的形式，然后以動(dòng)作示范的形式進(jìn)行朗讀，在朗讀的語調(diào)把握上，教師特意用兒童喜歡的語言去范讀，去感染學(xué)生，在教師的充滿兒童親和力的示范朗讀中，學(xué)生的朗讀興趣與學(xué)習(xí)欲望被充分地激發(fā)了起來，于是，他們不由自主地跟著教師輕輕地朗讀了起來，此時(shí)，所有同學(xué)都沉浸在一種樂學(xué)，想學(xué)的氛圍之中，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，在低年級(jí)語文教學(xué)中，當(dāng)教師運(yùn)用兒童化的語言以及兒童話的教學(xué)狀態(tài)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以使學(xué)生不由自主地沉浸在一種親切的學(xué)習(xí)氛圍中，此時(shí)，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，無不牽動(dòng)著學(xué)生的心靈，這就為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)兒童親歷的空間

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果遇到一些學(xué)生難以理解的知識(shí)方面，教師就可以采取引領(lǐng)學(xué)生在親力親為中獲得知識(shí)的方法，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而達(dá)到真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

如在教學(xué)蘇教版語文《春筍》一課時(shí)，課文主要用生動(dòng)形象的語言描寫了雨后春筍旺盛生長的樣子。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，筆者主要從低年級(jí)兒童喜歡表演的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行表演朗讀?！耙宦暣豪?，喚醒了春筍，它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)個(gè)……”在朗讀這句話的時(shí)候，筆者主要讓學(xué)生抓住“喚醒、沖破、掀翻”等詞語進(jìn)行表演朗讀，在朗讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)；向上，向上，再向上?！边@句話時(shí)，筆者則是主要引導(dǎo)學(xué)生邊做向上長的動(dòng)作邊朗讀，如此一來，在學(xué)生的動(dòng)作表演朗讀中，人人參與其中，每個(gè)學(xué)生都親力親為，真正享受到了語文學(xué)習(xí)的無限快樂。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取了表演讀的學(xué)習(xí)形式，這樣教學(xué)，既可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，又可以使學(xué)生在表演讀的過程中感受到春筍蓬勃向上的旺盛的生命力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

三、追求兒童深度的發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于言語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練來說，不僅僅是中高年級(jí)教學(xué)的任務(wù)，低年級(jí)作為閱讀教學(xué)的起始階段，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生有意識(shí)的滲透與培養(yǎng)。由于教師面對(duì)的對(duì)象是兒童，因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在基于兒童本位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生的思維引向深度。

如在教學(xué)蘇教版語文《小松鼠找花生果》一課時(shí)，對(duì)于一篇科普童話來說，課文主要通過富有童趣的語言把生活中的常識(shí)生動(dòng)形象地介紹了出來。在教學(xué)這一課時(shí)，許多教師都是采取照本宣科的形式，通過朗讀，閱讀，分角色朗讀等形式把花生的果子是長在地底下這一知識(shí)告訴了學(xué)生。但是，筆者認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)事物有明顯的好奇心是他們最大的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，教師如能結(jié)合學(xué)生的心理需求，向深層次去挖掘，讓學(xué)生談一談自己還知道哪些植物是生長在地底下的，這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生述說自己所知道的植物的生長過程中，他們的自豪感會(huì)由衷地散發(fā)出來，并且感受到學(xué)習(xí)是一件有意義的事，這樣教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，而且激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重把課本上的知識(shí)讓學(xué)生掌握通透，而且還要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，因材施教，合理挖掘，這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生思維更深刻，眼界更開闊，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，從而為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中，要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)，“為兒童而教”是教師應(yīng)該把握的主要方向，也只有遵循兒童本位，為兒童而教，才能真正使閱讀教學(xué)為學(xué)生所喜愛與接受。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)）