李桂琴

生態(tài)，原是指自然界中的生物之間以及生物和生物之間的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的角度提出的，這種課堂是將課堂中的環(huán)境、教師和學(xué)生看作一種相互的依存、制約以及一種多層次的互動(dòng)的關(guān)系，這種微型的生態(tài)系統(tǒng)就是生態(tài)課堂。生態(tài)課堂的提出和構(gòu)建是對(duì)師生關(guān)系、課堂教學(xué)方式以及教學(xué)環(huán)境的重新的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造性的解讀文本，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，使得在語(yǔ)文教學(xué)中一標(biāo)多本的教學(xué)現(xiàn)象很普遍，但是大部分的地方仍然使用的是人教版的教材。人教版教材采用的是文體編排加主題編排的方式，并且在選文時(shí)注重教材的范文作用，教材中的選文都是文質(zhì)兼美的范文，學(xué)生通過這些課文的學(xué)習(xí)能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染。但是，也必須了解到教材的不足，即適應(yīng)性不是很強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)時(shí)深入地研究教材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。首先，作為初中語(yǔ)文教師要深入地研究文本，尋找文本中與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況相契合的地方，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入文本，進(jìn)而與文中的人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。如，在教學(xué)《木蘭辭》這篇文章時(shí)，對(duì)于文中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的段落，學(xué)生理解起來是有困難的，但是對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的理解對(duì)學(xué)生理解整篇的文章具有重要的意義。因此，教師在教學(xué)的過程中就需要充分運(yùn)用多媒體，將古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷場(chǎng)景逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并進(jìn)行相關(guān)的文字解說，使學(xué)生身臨其境地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的理解花木蘭這一人物形象。其次，教師在文本解讀時(shí)要參考一些資料，但是決不能夠依賴這些資料，而是要有自己獨(dú)特的理解。

二、合理運(yùn)用多媒體，提升課堂教學(xué)效率

多媒體與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)整合是構(gòu)建生態(tài)課堂的必然要求，但是，一定要合理運(yùn)用多媒體，否則可能會(huì)適得其反。教師在制作教學(xué)課件的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行。如，在教學(xué)朱自清的《背影》這一課時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)短片和相關(guān)的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是在教學(xué)中不能夠?qū)⒅饕木Ψ旁诙嗝襟w課件的使用上，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地閱讀文本，從字里行間感受到朱自清對(duì)“父親”的愛以及“父親”對(duì)朱自清的愛。讓學(xué)生通過一些細(xì)節(jié)的描寫，感受到親情的力量。

三、因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異

在構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課堂的過程中，教師要重視與學(xué)生積極的情感交流。教師在教學(xué)的過程中要充分了解和研究學(xué)生，要了解學(xué)生的興趣愛好、語(yǔ)文基礎(chǔ)、家庭背景等，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂真正成為師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。因此，在語(yǔ)文生態(tài)課堂中，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地了解學(xué)生的情感，師生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中一起學(xué)習(xí)，共同探究。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)的比賽或者實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極地參與中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在課堂問答中，要有針對(duì)性地提問學(xué)生，要善于正確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感覺到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

四、靈活施教，關(guān)注課堂精彩的生成

教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活地進(jìn)行施教，要關(guān)注語(yǔ)文課堂的精彩生成，師生一起構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂。

例如，讓學(xué)生收集相關(guān)的詠物詩(shī)并進(jìn)行鑒賞和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生選擇了毛澤東的《卜算子·詠梅》和《沁園春·雪》，還選擇了一些其他詩(shī)人的作品，學(xué)生通過閱讀與鑒賞，了解到了偉大的領(lǐng)袖毛澤東對(duì)于祖國(guó)的壯麗山河和古今的英雄人物的由衷的贊美。然后結(jié)合多媒體教學(xué)向?qū)W生展示栩栩如生的畫面以及動(dòng)人心弦的音樂，讓學(xué)生在這樣的氛圍中反復(fù)的朗誦。然后課堂上出現(xiàn)了精彩的生成，有的學(xué)生說王安石的《梅花》稱贊的不過是墻角的數(shù)枝梅而已，為什么不用自己的雄心壯志去改變就中國(guó)的命運(yùn)呢？而毛澤東則從自身實(shí)際出發(fā)，要憑借自己的努力去改變中國(guó)落后的面貌。還有的學(xué)生說柳宗元的《江雪》雖然寫出了一幅靜態(tài)的雪中垂釣的唯美畫面，但是缺乏一定的氣勢(shì)。課堂中還有許許多多這樣的精彩生成，說明學(xué)生積極思考，已經(jīng)能夠深入與文本進(jìn)行對(duì)話，這是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

總之，在初中階段構(gòu)建生態(tài)課堂有重要的價(jià)值和意義，但是也存在許多改進(jìn)的地方，這就需要初中教師不斷地研究和改進(jìn)。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第九中學(xué)）