吳娟　蘇艷飛

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0071-02

“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)應(yīng)做到精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，合理進(jìn)行評價等等。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——有效教學(xué)的保障

1.創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的新奇度

也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力。例如生動有趣的故事、精彩的錄像視頻等等效果都不錯。

2.情境要有現(xiàn)實性

也就是說要和孩子們的生活息息相關(guān)，盡量使用孩子們熟悉的生活素材。在上第二冊的統(tǒng)計內(nèi)容的第一個課時《組織比賽》，我用的是課本中提供的跳繩、踢球、踢毽子和套圈幾個項目，可最后發(fā)現(xiàn)并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果。后來我就把課題改成《秋游》讓學(xué)生討論去世界之窗、歡樂谷、海上田園或錦繡中華中的哪個景點，學(xué)生在觀看了這些景點的部分介紹后馬上興趣高漲了。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

案例：《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》教學(xué)片斷

師：有4個桃子。平均分給2個人，每人得到幾個？

生：“啪——啪”（學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題）

師：有2個桃子。平均分給2個人，每人得到幾個？

生：“啪”

師：只有一個桃子。平均分給2個人，每人得到幾個？

（生面面相覷。突然有幾個同學(xué)用右手指尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個”）

生：（不由自主地）半個。

師：對，半個。半個該怎樣寫呢？小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？

（有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”）

師：請剛才上去寫的同學(xué)介紹一下自己的表示方法好嗎？

……

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，對于學(xué)生來說是認(rèn)識上的一個飛躍。在本案例中，老師借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。導(dǎo)入和展開所借助的情境自然流暢，所提供的材料又能更有利于學(xué)生在自主探索中尋找規(guī)律。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

案例：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片斷

上課的時候，老師拿著一捆36本的課外讀物，從容地進(jìn)入課堂。

同學(xué)們在猜想：老師要讓我們看課外書了。

師：這36本課外書我要分給三個小組，要求讓第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，同學(xué)們說說看，這樣分法合理不合理，誰分得多了？誰分得少了？結(jié)果分完沒有？

本案例中，教師提出的問題，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生開始自己去猜想、思考與嘗試，各自進(jìn)入了探究的狀態(tài)，按照自己的思路去畫線段圖，一會兒測量，一會兒皺眉思索，學(xué)生感到很有興趣，學(xué)生會心地笑了——一樣多。同時又產(chǎn)生了困惑，為什么會一樣多呢？再經(jīng)過新一輪的引導(dǎo)、探究，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、合理的活動教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效教學(xué)

1.有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)時教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應(yīng)適時予以點撥、指導(dǎo)，絕不能放任自流、流于形式。

2.選擇、設(shè)計有探討價值的問題。根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的問題，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學(xué)任務(wù)。因此教師必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行，即學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請對方進(jìn)一步解釋；三是學(xué)會表達(dá)，經(jīng)過思考之后進(jìn)行有序組織語言，達(dá)到表達(dá)過程有條理；四是學(xué)會組織，主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點進(jìn)行歸納、概括；五是學(xué)會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

三、及時、適度、多樣地評價學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)

1.采取形成性評價。在教學(xué)中記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂的教學(xué)過程和他們解決問題的思考過程，定期反饋給學(xué)生，讓學(xué)生體會、反思、感悟。對學(xué)生而言，過多地表揚并不會起到激勵的作用，要把言語上的表揚與學(xué)生行動上的指導(dǎo)進(jìn)行有機結(jié)合。

2.采取客觀評價。課堂上面對學(xué)生不同的見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準(zhǔn)確的答案，教師不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定，而對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出。