葉麗萍

摘要：普通高中新課程改革目標中提出“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課堂實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！碧貏e在面對本校生在生源素質(zhì)上的局限性、學生學習較被動、學生學習氣氛較差等多方面的實際情況下，學科課程的改革起到相當大的關(guān)鍵作用。本文旨在探討如何在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過探究性教學模式讓學生更好地開展自主、探究和合作學習。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡探究；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0105-02

普通高中新課程改革目標中提出“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課堂實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！碧貏e在面對本校生在生源素質(zhì)上的局限性、學生學習較為被動、學生學習氣氛較差等多方面的實際情況下，學科課程的改革起到相當大的關(guān)鍵作用。因此，基于網(wǎng)絡探究性教學模式是一種探究學習方式的教學，它是在課堂教學過程中，搭架一個與教學內(nèi)容相結(jié)合并且能輔助教學的學習主題網(wǎng)站，要求學生在教師引導下，學生利用網(wǎng)站中提供的豐富學習資源，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，提高學生的學習質(zhì)量與學習效率。學生不僅能獲得知識，還能培養(yǎng)他們的探究和實踐能力，從而獲得事半功倍的教學效果。

在信息技術(shù)課堂教學中為了充分體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教育思想。因此，作為信息技術(shù)教師，要結(jié)合新課標的要求，使學生真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。本文以高一級信息技術(shù)必修《計算機病毒及預防》這一節(jié)課為例探討如何在課堂上開展基于網(wǎng)絡探究性教學模式。

1 主題網(wǎng)站的構(gòu)建

1.1 搭建主題網(wǎng)站

基于網(wǎng)絡探究性教學模式需要搭建主題網(wǎng)站，因此要使用Dreamweaver軟件制作網(wǎng)站，利用Access作后臺數(shù)據(jù)庫，建立Web服務器。根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，確定學習的主題為——計算機病毒及預防，制作促進學生學習和理解課本內(nèi)容的網(wǎng)上課件。

1.2 主題網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)

首先要把與計算機病毒及預防有關(guān)的文本、圖形、圖像、動畫資料等進行整理和歸類；其次要根據(jù)學習主題，構(gòu)建自主學習、合作探究、歸納總結(jié)學習模塊；再次要收集能檢驗學生對知識點掌握程度的思考性問題、形成性練習和測評資料，對學生進行達標測試和自我評價。在主題網(wǎng)站中設置“學習目標”、“自主學習”、“合作探究”、“歸納總結(jié)”、“達標測試”、“自我評價”六個模塊，使學生可以利用網(wǎng)站中的資源完成對課本知識的基本內(nèi)容學習。

另外在主題網(wǎng)站中設置“學習園地”模塊，使學生可以將自己的作品、成果放在網(wǎng)上，同學間互相學習，增長見識。利用網(wǎng)絡交互的功能，通過設置“學習聊天室”模塊，引導學生對學生過程遇到的問題各抒己見，同學間互相交流心得體會，在同伴的交流中獲得進步和成長。同時，教師也可參與到學習聊天室交流討論中，讓教師和學生、學生和學生之間進行交流，及時幫助學生解決遇到的問題和了解學生的學習情況。（主題網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)圖如圖1所示）

2 探究性教學模式的應用

基于網(wǎng)絡探究性教學模式是在課堂上以主題網(wǎng)站為課件，學生在教師指導下，利用課件中提供的教學資源，教師通過設計“創(chuàng)設情境→啟發(fā)思考→自主（或小組）探究→協(xié)作交流→總結(jié)提高→教學評價”六個教學環(huán)節(jié)，讓學生能以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行小組合作交流，從而達到教學目標的要求。

2.1 創(chuàng)設情境

在計算機病毒及預防這節(jié)課的教學中，教師可以利用生活中具體的案例來創(chuàng)設情境，營造氣氛，激發(fā)學生的學習樂趣，讓學生在學習中充滿樂趣這是提高信息技術(shù)課堂效率的有效辦法。在學習本節(jié)課之前，首先讓學生在主題網(wǎng)站上打開“自主學習”模塊，觀看flash動畫“計算機病毒—CIH”，通過動畫導入，激發(fā)學習興趣，從而引導學生進入目標知識點——什么是計算機病毒的學習。通過生動有趣的動畫引入學習內(nèi)容，可以加深學生對知識的理解，掌握的知識也更深刻更透徹。

2.2 啟發(fā)思考

啟發(fā)思考能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，在思考過程讓學生探究問題、掌握知識、提高能力。這類問題要由教師提出，關(guān)鍵還要選擇好啟發(fā)思考的關(guān)鍵問題，教材的重點可以是啟發(fā)思考的問題，通過提出關(guān)鍵問題，啟發(fā)學生學會思考。因此當學生通過動畫了解計算機病毒概念后，“自主學習”模塊要呈現(xiàn)出讓學生思考的問題：計算機病毒有什么樣的特征？這教學環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生進行探究思考，這是探究性學習模式能否取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。

2.3 自主（或小組）探究

探究性教學模式特別強調(diào)學生的自主探究和小組探究，學生要進行自主、合作、探究學習活動。探究活動由學生自己主持，教師要起到引導、支持的作用，信息技術(shù)要成為學生探究的認知工具。因此可以采取小組成員角色分工的方法進行，每個班分為若干個小組，每個小組可以由小組長、記錄員、報告員等角色組成，角色的分配可以根據(jù)學生的學習能力和交流能力等因素進行安排。小組長要負責組織、分工、協(xié)調(diào)的作用；記錄員要負責全面記錄每位組員的學習情況；報告員要負責向全班同學匯報小組的學習成果。當然，為了使學生有機會嘗試不同的角色，小組成員的角色也可以經(jīng)常調(diào)換，這樣，既可以突出學生的主體地位，又可以培養(yǎng)學生主動參與的意識。

學生在主題網(wǎng)站上打開“合作探究”模塊開展以下活動。

活動一：

①利用網(wǎng)絡查找國內(nèi)外比較有名的殺毒軟件。

②利用網(wǎng)絡了解近年來傳播范圍較廣、造成危害較大的計算機病毒，以及對該病毒的防治方法。

活動二：

①第一、二、三小組：從服務器下載test1.rar；第四、五、六小組：從服務器下載test2.rar。

②用瑞星殺毒軟件查殺文件夾。

③檢查瑞星殺毒軟件是否為最新版本。

④如果發(fā)現(xiàn)病毒，就清除它們，并把查到的病毒名稱記下來。

（說明：test1文件夾內(nèi)有“蠕蟲”病毒；test1文件夾內(nèi)有“木馬”病毒。）

本環(huán)節(jié)是探究性教學模式中的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。課堂活動要由學生個人的自主探究加上小組的合作學習來完成，達到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的。

2.4 協(xié)作交流

協(xié)作交流建立在自主探究的基礎之上，學生經(jīng)過自主探究、認真思考后，教師可以引導學生進入?yún)f(xié)作交流階段。協(xié)作交流是一種共同提高、共同進步的學習形式，教師在教學過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導的作用，還要保障學生有充裕的獨立思考和參與討論時間。因此，在匯報學習成果之前，一定要給每位學生預留獨立思考的時間，確保盡可能多的同學參與討論交流。通過以上的實踐活動后，讓學生分組交流討論：采用什么方法措施才能切實有效地防治計算機病毒？

2.5 總結(jié)提高

這一步教師可檢查學生掌握知識的程度，讓學生對學習內(nèi)容進行歸納與升華，從而使學生對當前學習的知識點達到鞏固提高的目的。當各小組分組討論后，讓學生歸納總結(jié)計算機病毒的防治方法，匯報員要把小組的討論結(jié)果向全班同學匯報。教師要創(chuàng)造發(fā)言機會，讓每一個小組都能把本組的成果向全班同學展示。

2.6 教學評價

新課程教學評價是以促進學生的發(fā)展為目的，以教學目標為依據(jù)，要求評價內(nèi)容的綜合化、評價標準的分層化、評價方式的多樣化和評價主體的多元化，目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智慧潛力，使學生不斷地認識自我并增長自信心，綜合評價學生在學習過程中的整體發(fā)展情況。這樣不但能促進學生學習，提高他們的學習積極性，老師也能及時掌握學生的學習情況，改進教學方法，促進教學水平的提升。

為了判斷學生是否真正掌握學習內(nèi)容，通過設計課堂活動評價表、學習情況調(diào)查表、作業(yè)評分表等來評價學生；評價表可以自評、互評、教師評等；評價等級可以是優(yōu)、良、一般、需努力等；并對學生的情感態(tài)度、合作交流、學習技能、實踐活動、成果展示、個性化發(fā)展、綜合評價等指標進行認真細致的評估。

通過開展基于網(wǎng)絡探究性教學模式，提倡“自主、合作、探究”的探究性教學模式，目的就是逐步改變以教師為中心的局面，讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。讓學生自己思考做什么？怎么做？并不是讓學生接受教師現(xiàn)成的學習結(jié)論。促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生在獲得科學知識的同時，掌握科學技能和形成科學態(tài)度，充分體現(xiàn)新課程改革的理念。從而摸索并整理出一套符合本校生源特點的教學方法和教學經(jīng)驗。