施怡萱

我是一個土生土長的馬來西亞華裔。在馬來西亞這個多元種族的國度里，三語并重，即華語、國語、英語。打從入學年齡起，我唯一能操得一口流利的，便是華語。就因為聽得懂、說得明，因此我對華文情有獨鐘。

我雖然對華文情有獨鐘，然而卻發(fā)現學校里上語文課是一種填鴨式教育，不外在趕教育部定下的課程綱要以讓學生們應考。小學時，著重于什么學漢語拼音、寫生字新詞，理解課文等，枯燥乏味。中學時，則著重于什么白話文、文言文、古詩詞、新詩及名句精華，生澀難懂。語文教學，就變成了學生們?yōu)榱藨嫉谋匦蘅啤?/p>

僥幸地，小學三年級時，趙老師當我的華文科任老師。是她，讓我對華文課的枯燥生澀有所改觀，是她，在華文課中穿插了中國傳統(tǒng)文化——詩歌教學。那時，適逢教科書中有編入駱賓王的《詠鵝》篇。趙老師在為我們簡介了駱賓王在駱家塘的創(chuàng)作背景以及鑒賞作品一番后，便一反常態(tài)要全班同學分組群。啥？我們面面相覷，你看我，我看你，拉長聲音震驚極了！十五分鐘后，趙老師依序點組呈現了。你可別小看咱們年紀小，天真活潑的童音再配上小腦袋瓜兒點呀點地、圓溜溜的眼睛轉呀轉地、伸長脖子發(fā)出高亢嘹亮的鵝叫聲，神態(tài)自若，傳神極了。

過后，我開始吵著母親為我買本唐詩細細咀嚼。漸漸地，我看是接觸到了詩仙李白與月亮的詩篇、詩圣杜甫的現實主義與關照窮人的大愛精神、詩佛王維的“詩中有畫、畫中有詩”的意境美、田園詩人陶淵明的與世無爭……。那些一首首經典的唐詩，有的氣勢雄渾瑰麗、有的感情細膩、有的諷喻時政、有的情景交融、有的生活隱逸……。

頓時，我才恍然大悟，上語文課所學的知識并非枯燥乏味，而是學習語文沒有的捷徑，“不積細流，無以成江海”，學習語文必須增廣詞匯，發(fā)音純正及提升理解能力。這些鋪墊，是打好詩歌朗誦的基礎，才能做到很好的聲音演出。

后來，升上中學，我憑著一股對詩歌的熱愛開始吟詩作樂，參加了詩歌朗誦群朗比賽。從中，我學會了發(fā)音時口齒清晰、字正腔圓、控制音調的高低、聲音的強弱、速度的快慢、注意肢體語言及與隊友和觀眾的眼神交流等?；侍觳回撚行娜耍业呐τ辛嘶仞?，我對終于脫穎而出，站上了區(qū)賽、州賽，甚至回賽的舞臺。

如今，我是一名高中生。我開始研究詩歌的形式。反復穿梭于五言詩、五言絕句、七言絕句、古詩及新詞中。我遨游于艾青的《盆景》、徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的……顧城的……海子的……等等。后來，我啟開了現代詩人的第一步——嘗試創(chuàng)作新詩?？梢娨惶靡蕴圃娊虒W的華文課對我的影響深遠之極。

我愛詩歌，詩歌猶如一曲優(yōu)美樂章，音符跳動，觸動心弦處，讓我陶醉其中，久久回不過神來。

（指導教師：曾渱芳 評委：邵曉星）