唐明月

一、理論意義

高中語文新課程標準對高中生演講能力提出了明確要求：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度?！倍覐娬{(diào)“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學?！彼裕芯砍鲆环N有效的演講教學模式，提高學生的演講水平，借以提高學生的口語水平，是語文教學必須要面對的一個問題。

卡耐基說：一個人的成功85%是靠他的人際溝通和演說能力，只有15%跟他的專業(yè)技能相關。語言是人與人之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號，人們需要借助語言保存和傳遞人類文明的成果。良好的演講能力與口才，能夠幫助我們減少不必要的麻煩，能夠幫助我們更好地發(fā)展生活與事業(yè)。

在美國，從幼兒園到大學設置了不同級別的演講練習課；而在中國，從小學到初高中幾乎沒有設置演講課。雖然課本中設置了演講單元，新課標對演講也提出了明確要求，但僅僅一個單元的課程很難將提高學生的演講水平落到實處。為了提高學生演講水平，老師們大多采取了“課前三分鐘演講”的模式。但多年以來，這種寄予了語文老師莫大希望的教學模式收效卻不盡如人意。有的課前演講表面熱鬧，卻流于嘩眾取寵；有的上面的同學面無表情，下面的同學昏昏欲睡；有的演講時間過長，影響了主要課程的進行……造成這些現(xiàn)象的主要原因有以下四點：

一是時間的安排隨意無定。演講的設置往往成為某個老師的個人行為，如果中途換了老師，原來的內(nèi)容很難進行下去，會讓學生難以適從。

二是內(nèi)容的安排沒有層進性。不同老師內(nèi)容差別很大，或是內(nèi)容相同但前后缺乏一個由淺入深的層進性，不符合學生的接受規(guī)律。

三是演講的要求不夠明確。既缺乏對每個階段的具體要求，也沒有演講技巧的點撥，沒有必要的檢驗環(huán)節(jié)。這樣結(jié)果就是演講的同學難以操作，應付了事，最終沒有提高，做聽眾的同學則事不關己，索然無味。

四是目標的設定孤立單一?！罢n前演講”沒有很好地與作文、閱讀等教學相聯(lián)系、相結(jié)合。

二、研究現(xiàn)狀

目前，有關高中語文演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過十幾篇，主要集中在對語文課前演講的作用、開展原則、活動形式等方面的研究。如：房玉清《課前演講的整體效應》，葛成石《課前演講――奏響在語文課堂上的一段序曲》，王進《課前演講――聽說訓練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學與口語訓練的雙贏模式》等文討論的都是語文課前演講的作用；張洪的《課前演講：提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑》和安光祥的《語文課前演講中的循序漸進原則》重點闡述了課前演講要遵循的原則；彭偉的《課前演講――提高學生語文素質(zhì)的重要方式》，桂啟升的《雕蟲也要有好技――課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級訓練”法》討論了課前演講活動的形式。 由此可見，在以前的研究中，研究者已經(jīng)開始意識到語文課前演講對提高學生語文綜合能力的作用，都提及了語文課前演講對擴大學生視野、提高寫作水平、加強思想教育的積極影響。找到一套切實可行、循序漸進、要求明確的教學模式是我們的研究任務。針對演講教學目標不夠明確、要求不夠具體、落實難以到位的現(xiàn)狀，本課題主要想通過行動研究法，分層訓練，對每步教學提出具體要求，注重檢測結(jié)果，階段性鞏固升華，從而切實提高學生演講能力。

三、研究目標

（1）使學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。

（2）提高搜集整理信息的能力，組織材料能力，閱讀寫作能力。

（3）提高評價、分析能力，增強競爭與合作意識。

（4）鍛煉發(fā)表個人見解的膽魄，培養(yǎng)完善的人格。

（5）培養(yǎng)學生關注生活、關注社會、關注國家發(fā)展的意識。

四、研究方法

（1）問卷調(diào)查法：研究初期，調(diào)查學生演講存在的問題，選擇、確定課題；個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解中學生心理表現(xiàn)及演講的現(xiàn)狀及成因。

（2）文獻研究法：明確本課題的研究方向、研究思路、研究方法、研究價值等。

（3）行動研究法：研究培養(yǎng)高中生演講教學的有效模式。

（4）個案研究法：對不同個性心理特征、不同層次學生的課前三分鐘演講進行長期的成長記錄，及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識。

五、研究步驟

第一階段（2015年8月-9月）：申報準備階段。

一方面，認真選題，制定研究方案，學習新課程改革與實驗的相關理論。

另一方面，通過開學初年級組織的演講比賽，筆者發(fā)現(xiàn)學生中除了少數(shù)班干部，其他同學很少有當眾演講經(jīng)歷。再通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學們對演講充滿期待，但卻因為沒有經(jīng)驗和技巧而感到難以操作。

第二階段（2015年10月—2016年11月）：實施階段。

第一步：（2015年10月—2016年1月，高一第一學期）初步掌握，大膽表達。

學習內(nèi)容：語文必修二演講單元，看中外名家演講視頻。

演講主題：“我喜歡的一本書”或“我崇拜的一個人”。

技巧要求：準備時間定為一周；演講時間固定三分鐘；大聲表達，保證在場每個人清楚地聽到演講者的聲音；身體站直，目視前方，衣著得體；能夠清楚表達自己的觀點態(tài)度。

點評主體：以老師點評為主，老師點評以鼓勵為主。

鞏固提升：學期末以班級為單位組織“我要當……”的競選演講比賽。

第一步效果：讓每個學生擁有一到兩次當眾演講的經(jīng)歷，能夠清楚自信地表達自己；同時鍛煉了學生閱讀的能力、搜索信息的能力、積累素材的能力。

第二步：（2016年3月—2016年7月，高一第二學期）熟練掌握，生動表達。

學習內(nèi)容：給學生放《超級演說家》等視頻，激發(fā)學生對演講的熱愛。

演講主題：“時事評論”。

技巧要求：除了第一步的基本要求，還要在某些方面提高學生演講的標準。準備時間改為三天；生動表達，講究聲音的抑揚頓挫，通過聲音增強演講的感染力；眼睛注視觀眾，調(diào)動觀眾的注意力和熱情，必要時通過得體的身勢語幫助自己表達；表達觀點有一定深度。

點評主體：老師點評，增加學生打分，評出周冠軍、月冠軍、班級冠軍，代表本班參加學期末演講比賽。

鞏固提升：舉行一次全年級大型演講比賽，同高一入學時的演講水平進行比較。

第二步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，基本掌握常見演講技能；同時培養(yǎng)學生關注時事、關注生活、關注國家命運的熱情。

第三步：（2016年9月—2016年11月，高二第一學期）熟練掌握，個性表達。

學習內(nèi)容：豐富學生的演講技巧，教會他們?nèi)绾伍_場，如何幽默表達，如何在特定的場景下展現(xiàn)自己。

演講主題：抽取素材庫材料，素材可以是高考作文材料，可以是高校面試演講，也可以是求職競聘演講。因為學生已經(jīng)掌握了演講的基本技能，本環(huán)節(jié)重點在培養(yǎng)學生的應變能力。

技巧要求：除了第二步要求，本環(huán)節(jié)可以讓學生嘗試個性化表達，以便發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

點評主體：老師學生共同打分，評出周冠軍，參加學期末即興演講比賽。

鞏固提升：各班舉行即興演講比賽，選手提前二十分鐘抽取比賽題目。

第三步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，展示自己的個性才華，鍛煉學生的反應速度和應變能力，使學生都能成為演講達人。

第三階段（2016年11月—2017年1月）：總結(jié)階段。

參考文獻：

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