陳莉

[摘 要]課堂導入是小學英語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它實現(xiàn)了學生注意力由課下到課上的遷移，為高效教學奠定了基礎。小學生的心理特點與學習需求較為特殊，教師們需要采取的課堂導入方式自然也有所不同。

[關鍵詞]小學 英語 課堂導入 思維 情境 游戲

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-041

隨著新課改的不斷深入，小學英語課堂已經逐步呈現(xiàn)出一派煥然新生的景象。創(chuàng)新教學方式的運用使得整個教學過程少了一些教條式的理論教授，多了一些靈動性的知識呈現(xiàn)。相比于以往的教學狀態(tài)，筆者更傾向于將當前的教學過程稱為一個藝術創(chuàng)造的過程，用藝術的思維去設計教學，將學生的興趣激發(fā)出來，讓學生積極地感受英語、探索英語。

一、問題導入，激活思維

課堂導入并不是一件復雜的事情。很多時候，只需要一個細小的動作，便可以將學生的思維激活。在實際教學過程當中，筆者多次嘗試采用了提問的方式，根據(jù)待教學的內容，設計一個或一系列生動有趣的問題，引導學生在思考問題的同時走進接下來的知識學習，取得了良好的教學效果。

例如，在對譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year單元的內容教學之前，我先以一個問題開場：“Do you know Chinese New Year？ What are you going to do at Chinese New Year？”問題雖然簡單，但節(jié)日一直是學生非常喜歡的話題。我鼓勵學生對這個問題進行討論，在學生熱烈地描述自己過年會做些什么的過程中，關于節(jié)日進行思考的思維大門被打開，學生因為在表述鞭炮、紅包等詞匯時遇到了困難，便對接下來的學習充滿了期待。

運用問題進行課堂導入，問題的選擇至關重要。首先，問題的內容是要與教學內容相契合的，這樣才能將學生的思維從一開始便導入到正確的軌道上來，提升課堂的教學效率。其次，問題的形式是要學生樂于接受的，這樣才能在上課之初便引起學生興趣，讓思維得以順利激活。

二、游戲導入，調動參與

英語課堂上可供開展的教學活動種類其實有很多，其中游戲的形式是筆者經常采用的。游戲本身就兼具趣味性與靈活性，非常適合在調動學生學習積極性時加以運用。如果能夠將教學內容巧妙融入，效果就更加理想了。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 Colours單元前，我為學生設計了這樣一個游戲：每個學生手中拿著寫明black、blue、brown、green、red、yellow等表示顏色詞匯的卡片。我提前制作了一個轉盤，并在轉盤上設計好相應的色塊。游戲開始，我隨機轉動轉盤，指針指在哪一個顏色的色塊上，學生就要舉起手中相應的卡片，看誰做得又快又好。這些詞匯中，有的是大家認識的，有的是陌生的。在參與游戲的同時，學生自然地對陌生詞匯產生好奇，積極投入到本單元的知識學習中。

適當開展課堂游戲，能夠讓學生很自然地投入到課堂中。將游戲環(huán)節(jié)置于教學初始，由之導向主體教學，學生也就將游戲的互動熱情遷移至課堂參與中了。

三、情境導入，烘托氣氛

創(chuàng)設情境導入課程，是課堂導入的一種經典途徑，也為教師提供了許多完善創(chuàng)新的入口。如何將情境營造得既生動又貼切，是值得教師深思的問題。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend單元的教學中，我沒有直接帶領學生看課文、看詞匯，而是將我的電腦頁面通過投影呈現(xiàn)在學生眼前，并開始用郵箱給我的朋友發(fā)送郵件。借助這個動作，課堂內容立刻調整到網絡社交的內容。我邊發(fā)郵件，邊向學生介紹我正在聯(lián)系的朋友：“My e-friends name is Peter， he lives in the UK now. We knew each other three years ago.”這樣的開場，讓學生對話題產生了強烈的共鳴，很多學生躍躍欲試地想要用這種方式向同學介紹自己的網友。

創(chuàng)設情境的方式有很多，只要讓情境與教學內容相得益彰，將學生的注意力吸引到課堂教學中，就是成功的教學。

課堂導入是英語教學的開端，對整個教學基調的奠定起著至關重要的作用。小學階段的學生由于心理狀態(tài)還比較稚嫩，更易接受輕松愉快的教學形式。因此，以創(chuàng)新的形式進行課堂導入對小學階段的英語教學來講顯得更具價值。通過上述形式的實踐嘗試，英語課堂對學生的吸引力顯著增強，學生也從原有的被動學習轉向主動貼近知識，取得了理想的教學效果。

（特約編輯 潘 霖）