紀(jì)詠

貧困現(xiàn)象與教育問題，就像一對(duì)孿生姐妹。樂施會(huì)在關(guān)注貧困、農(nóng)村發(fā)展等問題的長(zhǎng)期實(shí)踐中，深刻認(rèn)識(shí)到扶貧先扶智，發(fā)展基礎(chǔ)教育是扶貧的重要治本之策之一。

為此，樂施會(huì)以確保貧窮人群獲得公平、優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育服務(wù)為主要目標(biāo)，與政府部門、合作伙伴及社會(huì)各界共同進(jìn)行了多年的努力，他們密切關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校問題，因地制宜地投入資源改善西部農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的“軟硬件”，在貴州、甘肅、云南、青海及北京等地實(shí)施開展學(xué)校援建、志愿者支教、教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)土課程開發(fā)、雙語(yǔ)教學(xué)、農(nóng)民工子女教育等項(xiàng)目，歷年來共開展基礎(chǔ)教育項(xiàng)目219個(gè)、投入資金超過6400萬(wàn)元，有力促進(jìn)了西部地區(qū)的教育均衡發(fā)展。

樂施會(huì)的基礎(chǔ)教育項(xiàng)目很好地展現(xiàn)了樂施會(huì)一貫倡導(dǎo)的綜合項(xiàng)目手法，即在基層社區(qū)開展項(xiàng)目的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)調(diào)研及政策倡導(dǎo)，推動(dòng)政策的完善，為受影響人群帶來最大程度的改變。

深入調(diào)研，理性建言，堅(jiān)持推行鄉(xiāng)村教育公平

2012年9月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》，制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，暫停農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校撤并。

從朋友電話中得知這消息時(shí)，樂施會(huì)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目官員楊蘭正在一座鄉(xiāng)村小學(xué)的項(xiàng)目工地上，卷?yè)P(yáng)機(jī)的噪聲很大，可每個(gè)字她都聽得真真切切。“這標(biāo)志著一刀切式的‘撤點(diǎn)并校被叫停了。”楊蘭仍記得，放下電話她就躲到個(gè)角落掩面而泣，她覺得為之奔走的十幾年很值。

“撤點(diǎn)并?！鞭饤壛恕按宕遛k學(xué)”方式，對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模撤并，在上世紀(jì)90年代末成為實(shí)施國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程的重要內(nèi)容和目標(biāo)之一，2001年之后又成為指導(dǎo)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的國(guó)家政策。

楊蘭介紹，“撤點(diǎn)并?！闭叩谋疽馐菫檎蟽?yōu)化農(nóng)村教育資源、提高農(nóng)村教育水平，可實(shí)際操作中，有的地方出于壓縮教育投入、推動(dòng)城鎮(zhèn)化、攀比跟風(fēng)等非教育目的，以超前布局規(guī)劃、一刀切的方式，將一些該保留的農(nóng)村學(xué)校也一撤了之，嚴(yán)重背離了農(nóng)村學(xué)校撤并實(shí)際需要和初衷，引發(fā)了不少爭(zhēng)議，也引出新的社會(huì)問題。

早年在農(nóng)村進(jìn)行過鄉(xiāng)村民俗田野調(diào)查的楊蘭，記憶中的中國(guó)鄉(xiāng)村，是有炊煙的地方就有學(xué)校。可不切實(shí)際的撤點(diǎn)并校，在一些地方導(dǎo)致學(xué)校大規(guī)模進(jìn)城入鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村學(xué)校則日漸凋敝，農(nóng)村教育呈現(xiàn)出“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的局面。有數(shù)據(jù)表明，2000年到2010年，農(nóng)村小學(xué)減少超5成、教學(xué)點(diǎn)減少了6成，農(nóng)村初中減少超1/4。

對(duì)一個(gè)耕讀文明延續(xù)千年的民族，如果瑯瑯書聲在村莊上空突然消失了，那將會(huì)是最痛的鄉(xiāng)愁。樂施會(huì)自2001年起開始關(guān)注西部農(nóng)村教育的基礎(chǔ)教育項(xiàng)目，楊蘭參與的項(xiàng)目就主要是針對(duì)基層特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的，所以，他們對(duì)“撤點(diǎn)并?！钡呢?fù)面影響有著感同身受的切膚之痛。

鄉(xiāng)村學(xué)校大規(guī)模的撤并，導(dǎo)致一些孩子不得不靠雙腳奔波在漫長(zhǎng)艱辛的求學(xué)路上。雖然已從陜西嵐皋縣漳河鄉(xiāng)中心小學(xué)畢業(yè)，求學(xué)路至今仍是李庭麗的夢(mèng)魘。李庭麗的家距離學(xué)校單程有25公里，不通班車，每次回家對(duì)她來說，都是次冒險(xiǎn)。路上遇到暴雨大雪天氣、滑坡路塌的情況，她只能中途借宿，有家難回。

為何不選離家近點(diǎn)的學(xué)校？事實(shí)上，李庭麗沒多少選擇余地，撤點(diǎn)并校后，漳河鄉(xiāng)方圓近三百平方公里內(nèi)只剩下兩所小學(xué)，她只能選各方面相對(duì)好點(diǎn)的。

公益之大者，莫過于倡導(dǎo)國(guó)家政策的調(diào)整、改善。

樂施會(huì)開始積極尋找關(guān)注這個(gè)問題的合作伙伴，先后在多省區(qū)同時(shí)開展調(diào)查研究。自2001年始，樂施會(huì)持續(xù)支持貴州大學(xué)、貴州民族學(xué)院、陜西省社會(huì)科學(xué)院等機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者，結(jié)合撒點(diǎn)并校在不同階段的不同表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，圍繞集中資源辦學(xué)政策的影響與解決方案等進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十余年的調(diào)查研究。調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了“撤點(diǎn)并?！钡呢?fù)面影響具有普遍性。

過度的學(xué)校撤并導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)貴、上學(xué)難。21世紀(jì)教育研究院對(duì)10省農(nóng)村中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校離家的平均距離為10.83里，農(nóng)村初中生離家的平均距離為34.93里;為適應(yīng)集中辦學(xué)而發(fā)展寄宿制學(xué)校，普遍缺乏食堂、洗浴、熱水供應(yīng)等配套生活設(shè)施，農(nóng)村小學(xué)生中寄宿生的身高，在不同年齡段均比走讀生低3至5厘米，寄宿還增加了學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，中部省區(qū)每學(xué)期增加657元，西部省區(qū)為每學(xué)期788元。而且，撤點(diǎn)并校不僅事關(guān)教育，還會(huì)對(duì)農(nóng)村家庭、社區(qū)及鄉(xiāng)村文明產(chǎn)生影響，執(zhí)行不當(dāng)會(huì)加劇鄉(xiāng)村人口結(jié)構(gòu)的失衡，帶來親情的斷裂和鄉(xiāng)土認(rèn)同的迷失，導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化生態(tài)的“荒漠化”。

楊蘭2002年到貴州省晴隆縣青龍苗寨做調(diào)查，夕陽(yáng)籠罩著苗山，如泣如訴，讓她心中涌動(dòng)一股莫名的悲情——經(jīng)濟(jì)貧窮的村民全體投票表決，排第一位的期望竟是建一所學(xué)校。那時(shí)，青龍苗寨只有一所私人小學(xué)校，學(xué)費(fèi)只需農(nóng)戶交點(diǎn)玉米就能沖抵，可村里適齡兒童的失學(xué)輟學(xué)率高達(dá)60%，主要原因就是撤點(diǎn)并校后，中心小學(xué)離青龍寨有7公里遠(yuǎn)，很多家長(zhǎng)不敢讓孩子尤其是女孩子走那么遠(yuǎn)去上學(xué)。

撤點(diǎn)并校對(duì)“老少邊窮”山區(qū)的影響最大，可許許多多像李庭麗這樣的孩子、像青龍苗寨的山村都是難以獲得話語(yǔ)權(quán)的弱勢(shì)群體，偶有發(fā)聲也容易被普遍意義上的辦學(xué)規(guī)模和效率所淹沒，“撤點(diǎn)并?！?畢竟是宏觀政策。

“一想到每過一個(gè)小時(shí)，中國(guó)大地上就要消失近4所農(nóng)村學(xué)校，我們就心急如焚，有時(shí)恨不得連覺也不用睡了。”楊蘭回顧說，強(qiáng)制推行撤點(diǎn)并校的突出問題，多次在樂施會(huì)的工作會(huì)議上討論。面對(duì)這一影響貧困地區(qū)教育公平的最大問題，樂施會(huì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的意見出奇地一致，大家認(rèn)為，不在政策層面討論解決撤點(diǎn)并校在一些地區(qū)執(zhí)行過程中的“發(fā)燒”“過熱”現(xiàn)象，“輸血式”的建校援助，無異于揚(yáng)湯止沸。

為弱勢(shì)群體爭(zhēng)取教育公平，讓全社會(huì)了解盲目撤點(diǎn)并校的社會(huì)危害，樂施會(huì)以支持合作伙伴拍攝紀(jì)錄片、組織專題攝影展覽、研討會(huì)等方式，對(duì)西部基礎(chǔ)教育進(jìn)行客觀的紀(jì)錄、報(bào)道，并通過傳媒渠道倡導(dǎo)政策改善，喚起更多公眾關(guān)注參與西部鄉(xiāng)村教育的問題。

2006年， 第14次21世紀(jì)教育沙龍?jiān)跇肥?huì)歷時(shí)5年所資助的研究項(xiàng)目基礎(chǔ)上展開，引發(fā)媒體廣泛關(guān)注和討論集中資源辦學(xué)的現(xiàn)象等，樂施會(huì)合作伙伴將調(diào)研和討論結(jié)果整理成2006年全國(guó)兩會(huì)的提案素材，上達(dá)國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)。

貴州長(zhǎng)順縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，正因如此，反而格外重視教育。聽取研究樂施會(huì)的呼吁建議后，縣政協(xié)于2007年提交了恢復(fù)部分邊遠(yuǎn)少數(shù)民族村級(jí)辦學(xué)點(diǎn)的提案，黔南州教育主管部門作出了回應(yīng)，從2010年開始分三年充實(shí)了二百余名師范生到邊遠(yuǎn)校點(diǎn)，基本滿足了邊遠(yuǎn)校點(diǎn)教師缺乏的需求。

2009年6月，樂施會(huì)整理了對(duì)中國(guó)教育發(fā)展的觀點(diǎn)及有關(guān)建議，向《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組提交了建議書。建議書圍繞教育資源公平分配、多元文化的素質(zhì)教育等方面提出了五項(xiàng)建議，其中包括保留恢復(fù)農(nóng)村必要的校點(diǎn)、扶持邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村校點(diǎn)的復(fù)式教學(xué)等。

“當(dāng)時(shí)就是想以建議書的形式，能對(duì)國(guó)家正在開展的教育改革有所推動(dòng)?！睏钐m表示。她沒想到，這份建議書產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會(huì)反響，一些教育界專家認(rèn)為建議書關(guān)注到很多“被忽略的重要問題”，樂施會(huì)來自基層特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)教育實(shí)踐的建議，對(duì)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中的相關(guān)部分起到了重要影響。

因地制宜，軟硬并舉，構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校樣板

在持續(xù)政策倡導(dǎo)的同時(shí)，樂施會(huì)始終沒放松對(duì)邊遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)及小規(guī)模學(xué)校的援建工作。2004年至2011年，樂施會(huì)加大援建力度，與地方政府合作，努力探索解決山區(qū)學(xué)校的輻射能力受地理?xiàng)l件制約的辦法。他們一方面將資源主要投放在不被關(guān)注的小規(guī)模學(xué)校，一方面嘗試兼顧中心與邊遠(yuǎn)的“一校多點(diǎn)”模式，既改善生源集中區(qū)的學(xué)校建設(shè)，又采取補(bǔ)點(diǎn)的方式在邊遠(yuǎn)山區(qū)建立教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)，保證邊遠(yuǎn)地區(qū)的適齡兒童能分享教育資源。2004年至2005年樂施會(huì)項(xiàng)目資助430萬(wàn)元，用于支持云南昭通炎山鄉(xiāng)小田小學(xué)、貴州貴定縣破長(zhǎng)河、谷嶺、山角寨三個(gè)小學(xué)校點(diǎn)、甘肅定西市團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)杜坪小學(xué)等15個(gè)小學(xué)、校點(diǎn)的危房改造和建設(shè)。破長(zhǎng)河、谷嶺、山角寨這幾個(gè)小學(xué)校點(diǎn)，在2006年有近200名學(xué)生面臨失學(xué)，而經(jīng)重建后，2009年適齡兒童入學(xué)率達(dá)到100%。

助推農(nóng)村基礎(chǔ)教育，不能僅局限于“硬件”上的支持，更要注重“軟件”升級(jí)上的協(xié)同。結(jié)合西部貧困地區(qū)普遍師資力量薄弱、教育培訓(xùn)資源有限的實(shí)際，樂施會(huì)支持伙伴開展多項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)的嘗試，先后進(jìn)行新課改、教學(xué)技能培訓(xùn)等諸多師資培訓(xùn)，把著力點(diǎn)放到了夯實(shí)公平教育的根基上來。

自2004年起，樂施會(huì)協(xié)調(diào)國(guó)內(nèi)師范院校及西部農(nóng)村新課改實(shí)驗(yàn)縣市的培訓(xùn)資源，為貴州、甘肅、云南邊遠(yuǎn)農(nóng)村的教師提供相對(duì)穩(wěn)定和長(zhǎng)期的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，2008年至2011年直接受益教師5591人次。

甘肅會(huì)寧漢岔常山教學(xué)點(diǎn)位于鐵森山東麓海拔2000米的山梁上，在教學(xué)點(diǎn)干了二十多年的王建林，是學(xué)校唯一的代課教師。上課鈴聲響起，20名孩子們陸續(xù)走進(jìn)一間教室，三排課桌代表著學(xué)前班、一年級(jí)，二年級(jí)三個(gè)年級(jí)。王老師開始上語(yǔ)文課了，他先教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，二年級(jí)學(xué)生只先跟著讀，上完一年級(jí)的課文，再開始安排二年級(jí)的課程……

王建林的教學(xué)場(chǎng)景，就是典型的“多年級(jí)復(fù)式教學(xué)”?！皬?fù)式教學(xué)”把兩個(gè)或以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師以不同教材對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生施教，這種教學(xué)方法非常適合人口稀疏地區(qū)學(xué)校內(nèi)小班教學(xué)的實(shí)際。

2009年，樂施會(huì)專程聽取了王建林的課堂教學(xué)，把王老師聘任為項(xiàng)目的本土專家，共同開發(fā)復(fù)式教學(xué)新模式。

此后，針對(duì)西部貧困地區(qū)的小學(xué)普遍采取復(fù)式教學(xué)模式的現(xiàn)狀，樂施會(huì)在支持培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，特別強(qiáng)化了對(duì)復(fù)式教學(xué)的培訓(xùn)，他們與蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心合作， 在會(huì)寧、康樂、渭源、西和、禮縣等縣推廣“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式，推動(dòng)建立、健全了“縣教育局、鄉(xiāng)教管站、中心小學(xué)”三級(jí)教學(xué)支持系統(tǒng)，直接受益師生5246人，受益學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)96所。

為迎接“后撤點(diǎn)并校時(shí)代”，樂施會(huì)依然是調(diào)研先行。2012年，他們支持知名學(xué)者、北京理工大學(xué)教育研究院教授楊東平，展示對(duì)撤點(diǎn)并校實(shí)施十年背景下的農(nóng)村教育研究。2013年，支持21世紀(jì)教育研究院等機(jī)構(gòu)針對(duì)全國(guó)各地50多個(gè)恢復(fù)和建設(shè)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的案例展開研究，并在26個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行“百所村小”調(diào)查研究。2013年年底，樂施會(huì)聯(lián)合國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)主辦了“發(fā)現(xiàn)‘美麗鄉(xiāng)村教育——探索農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展”高峰論壇，發(fā)布了一系列研究成果，對(duì)農(nóng)村學(xué)校如何更好地生存和發(fā)展，以及城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村教育何去何從進(jìn)行了探討。

調(diào)研、討論發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的狀況仍不容樂觀，一些經(jīng)歷過撤點(diǎn)并校浪潮“幸存”下來的學(xué)校，依然苦苦“掙扎”在生存線上，它們雖避免了被強(qiáng)制撤并，卻不得不面臨“被自然消亡”的命運(yùn)。

面對(duì)新形勢(shì)、新問題，樂施會(huì)將基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的重心轉(zhuǎn)向了如何激發(fā)小規(guī)模學(xué)校自身壯大的潛能，支持其找準(zhǔn)生存發(fā)展的定位上來，做優(yōu)做強(qiáng)，才能解除懸在小規(guī)模學(xué)校頭上的那把“達(dá)摩克利斯之劍”。

倡導(dǎo)政府 聚合力量 開展多元文化教育

西部地區(qū)少數(shù)民族眾多、民族成分復(fù)雜，在支持教育發(fā)展上需要多元民族文化的配合，根據(jù)這一地域特點(diǎn)，樂施會(huì)注重支持開發(fā)鄉(xiāng)土文化與雙語(yǔ)課程，協(xié)助貴州、甘肅、青海、湖南的鄉(xiāng)村教師，開發(fā)適合本地民族文化與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的鄉(xiāng)土課程，在當(dāng)?shù)亟逃趾蜕鐓^(qū)的協(xié)作下，開展豐富的鄉(xiāng)土、雙語(yǔ)教育活動(dòng)，相繼扶持援助了一批以打造“小而優(yōu)、小而美”鄉(xiāng)村小學(xué)為目的的小規(guī)模學(xué)校試點(diǎn)。

這些試點(diǎn)學(xué)校以學(xué)生為本、以鄉(xiāng)土為根，憑借特色教育和優(yōu)質(zhì)教學(xué)水平，得到了學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)上認(rèn)可。同時(shí)，樂施會(huì)及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑M(jìn)行推廣和復(fù)制，充分發(fā)揮以點(diǎn)帶面的示范作用。

貴州長(zhǎng)順縣是一個(gè)多民族聚居縣，孕育、積淀了絢麗多彩的民族文化、鄉(xiāng)土文化。但開展民族、民間文化教育“一缺資金二缺師資三缺教材”。

2009年，樂施會(huì)與長(zhǎng)順政協(xié)達(dá)成共識(shí)，由樂施會(huì)提供項(xiàng)目資金成立課題組，開發(fā)編寫反映本土民族文化的鄉(xiāng)土教材，為40所試點(diǎn)學(xué)校培訓(xùn)鄉(xiāng)土課程教師，組織開展村校互動(dòng)的民族文化活動(dòng)，籌建民族文化陳列室。

歷經(jīng)五個(gè)寒暑更迭，課題組編出了一套堪稱示范精品的鄉(xiāng)土教材，項(xiàng)目成果獲黔南州基礎(chǔ)教育科研二等獎(jiǎng)。2016年6月，長(zhǎng)順鄉(xiāng)土課程項(xiàng)目組在第四屆全國(guó)鄉(xiāng)土教材研討會(huì)上分享了經(jīng)驗(yàn)，展示了微課《蘆笙舞》《多彩鄉(xiāng)音好花紅》《六百年不變的標(biāo)志——屯堡服飾》等鄉(xiāng)土教育微課程。

西北師范大學(xué)少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心王鑒教授對(duì)長(zhǎng)順的鄉(xiāng)土教育進(jìn)行了評(píng)估：“長(zhǎng)順鄉(xiāng)土課程的開發(fā)及教材的出版，使少數(shù)民族的文化進(jìn)入國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系成為可能。”

最早嘗試鄉(xiāng)土教育的是冗雷小學(xué)。采訪中，一個(gè)吹蘆笙的孩子引起了我們的注意。他的表演欲望極強(qiáng)，時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)往攝影師的鏡頭前湊。校長(zhǎng)蔣松告訴我們，這孩子叫韋凱龍，是三年級(jí)學(xué)生。小凱龍以前可不是這樣的，他原來是個(gè)很孤僻自卑的孩子，在學(xué)校跟隨民間藝人老師學(xué)習(xí)了布依族的蘆笙和舞蹈后，原本靦腆害羞的性格，逐漸變得自信開朗起來。韋凱龍的變化，讓村民覺得吹蘆笙不是“無用功”，韋凱龍的父親也重拾起蘆笙，父子倆得空就在一起交流切磋。

試點(diǎn)學(xué)校的工作引起了長(zhǎng)順政府對(duì)鄉(xiāng)土文化教育的重視，鄉(xiāng)土課程不但被納入了地方課程體系，還帶動(dòng)了上級(jí)對(duì)鄉(xiāng)土教育的投入。省、市兩級(jí)多次到項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)?？疾?，長(zhǎng)順縣政協(xié)獲得州委州政府授予的“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體”榮譽(yù)稱號(hào)，2013年冗雷小學(xué)也因鄉(xiāng)土課程的優(yōu)勢(shì)被評(píng)選為全國(guó)20個(gè)優(yōu)秀的“美麗鄉(xiāng)村學(xué)?！敝?，為此獲得了省教育廳10萬(wàn)元專項(xiàng)資金，另一所學(xué)校擺雅小學(xué)也獲得了專項(xiàng)資金16萬(wàn)，用于添置民族服飾及蘆笙等樂器。

《中國(guó)周刊》記者在對(duì)冗雷小學(xué)、馬路小學(xué)、擺雅小學(xué)這些小學(xué)的采訪中，很能直觀感受到鄉(xiāng)土課程給小規(guī)模學(xué)校帶來發(fā)展的契機(jī)?！皹肥?huì)推進(jìn)鄉(xiāng)土教育項(xiàng)目的目標(biāo)，就是要讓更多的鄉(xiāng)村學(xué)校美麗起來，與社區(qū)的鏈接緊密起來，讓鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情留下來。”結(jié)束采訪時(shí)，主管教育項(xiàng)目的樂施會(huì)貴陽(yáng)項(xiàng)目辦經(jīng)理趙永柱和項(xiàng)目官員楊蘭告訴《中國(guó)周刊》，小規(guī)模學(xué)校尤其是教學(xué)點(diǎn)的恢復(fù)與振興仍將任重道遠(yuǎn)。樂施會(huì)要做的努力還有很多，諸如校車的安全、寄宿制學(xué)校食品安全、師資后勤人員的配置、寄宿學(xué)生同伴關(guān)系與心理健康、留守兒童家庭教育的缺失、小規(guī)模學(xué)校與鄉(xiāng)土教育、學(xué)前教育如何有效結(jié)合、教育品質(zhì)、教育的多元性與農(nóng)村生計(jì)的發(fā)展等等問題，仍然有很大的改善空間。