呂鳳秀（龍巖第一中學(xué)，福建龍巖364000）

基于學(xué)生存在問題的高中地理有效學(xué)習(xí)策略研究

呂鳳秀
（龍巖第一中學(xué)，福建龍巖364000）

運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、改進認知策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程三方面（即想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)得好）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做了高中地理有效學(xué)習(xí)的實踐研究。

建構(gòu)主義；高中地理；有效學(xué)習(xí)；策略

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，知識碎片化，閱讀、思考和自我管理能力弱是目前學(xué)生存在的主要學(xué)習(xí)問題，而高考對學(xué)科的能力和素養(yǎng)要求又越來越高。為此，筆者運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從激發(fā)學(xué)習(xí)自主意識、改進認知策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程三個方面（即想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)得好）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)做了一些實踐研究。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的情意策略

1.凸現(xiàn)地理視角，展現(xiàn)學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣

許多自然和社會經(jīng)濟現(xiàn)象都可從地理視角進行解讀。一些關(guān)注度很高的如霧霾天氣、有毒食品等問題，教師既可以指導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)知識進行分析，也可以作為命題的情境材料，從不同角度設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在高一高二課堂，筆者每節(jié)課留5分鐘給學(xué)生，就他們感興趣的問題向老師提問，如索馬里海盜、日本和東南亞地震海嘯、敘利亞危機、歐洲難民潮等問題。經(jīng)常選用一些感性直觀、精美且富有視角沖擊力的圖片來讓學(xué)生認識一些地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程，以及地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，突破一些知識和思維的難點。

在備課和上課的過程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來、與師生的日常生活聯(lián)系起來，讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生，讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的價值：學(xué)地理能提升生活品質(zhì)和生存質(zhì)量，對自然環(huán)境的感知更敏銳和準確，對社會經(jīng)濟發(fā)展的把握更全面和準確。

2.強化學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)快樂并獲得成就感

學(xué)習(xí)的有效既包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，也包含良好的心理感受（快樂并獲得成就感）。如果只是讓學(xué)生掌握零散的單一知識點，最實用的方法就是訓(xùn)練，依靠的是記憶和熟練。但要建構(gòu)學(xué)科主干知識體系就只能用學(xué)科邏輯思維才能把零散的知識點組合成一個整體，這需要學(xué)生對地理學(xué)科有持續(xù)的興趣，真正體會到學(xué)科的樂趣與學(xué)習(xí)的收獲。

從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的需要出發(fā)，進行教學(xué)目標確定——教學(xué)內(nèi)容重組整合——設(shè)計教學(xué)活動，預(yù)設(shè)好知識和能力的切入點和生長點，實現(xiàn)“知識問題化”“問題情境化”“問題解決邏輯化”，盡可能讓學(xué)生對知識的理解形成較長的思維鏈。如南方雷雨天氣比北方多的原因：南方氣溫較高，高溫期較長；降水多，雨季長，空氣濕度大→南方空氣對流旺盛，積雨云層多→南方雷電日數(shù)比北方多，月份較北方長。將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系通過問題的設(shè)計和解決揭示出來，并用學(xué)科邏輯串聯(lián)起來。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常從不同的時間和空間尺度梳理地理事物之間的因果聯(lián)系，特別有利于幫助學(xué)生形成嚴密的地理學(xué)科邏輯和綜合思維能力。

二、改進學(xué)習(xí)方法的認知策略

1.重視注意策略，進行意義學(xué)習(xí)

注意是學(xué)習(xí)與記憶的前提，教學(xué)中要重視指導(dǎo)學(xué)生的注意策略。在課堂和練習(xí)中集中注意力并重視注意的指向性或?qū)φJ知活動的選擇性特點，指導(dǎo)學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)

（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生識別和解讀重要信息的能力。在自主學(xué)習(xí)的文本和圖表閱讀及練習(xí)考試的審題過程中，指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，并找出它們之間的內(nèi)在或邏輯聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

案例1：圖1中R為河流，H為山脈，讀圖回答，若圖中洋流自南向北流，則河流R的汛期出現(xiàn)在

A.12月至次年1、2月B.3—6月

C.6—9月D.9—12月

在解題過程中，應(yīng)用注意策略，抓住并解讀圖中“洋流位置”。

關(guān)鍵信息（位于中低緯大陸西岸，調(diào)用洋流分布模式圖判斷為寒流）。根據(jù)“洋流自南向北流”信息可判斷該地南部緯度較高，為南半球；題中問題指向為“R河的汛期”是考查河流水文特征，需調(diào)用氣候分布模式圖判斷R河流域為地中海氣候，R河為冬汛，故選C。

（2）指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點。透過地理現(xiàn)象看知識本質(zhì)，對地理事象緊扣概念、規(guī)律、成因和影響四個層次，運用地理環(huán)境整體性和差異性原理，引導(dǎo)學(xué)生在認識地理事象過程中不只停留在某個孤立的因素，而是以整體為研究對象，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律認識。指導(dǎo)學(xué)生實踐“是什么→怎么樣→為什么→會怎樣”的預(yù)習(xí)模式。如人口遷移、城市化等教學(xué)設(shè)計，都可以從概念、進程或發(fā)展階段、影響因素、對地理環(huán)境的影響等方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.倡導(dǎo)會話探究，促進意義建構(gòu)

（1）選用不同的情境材料和設(shè)計不同的思考角度，將蘊含在知識中的智慧和方法價值揭示出來，實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。借鑒建構(gòu)主義理論的“隨機進入教學(xué)”：學(xué)習(xí)者通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以獲得對同一事物或問題多方面的認識與理解，對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握，每次進入都有不同角度的問題切入點，使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識。如對人口自然增長模式轉(zhuǎn)變這個知識難點，可以用出生率和死亡率的變化圖展示，也可以用人口金字塔圖的變化切入，還可以用人口撫養(yǎng)比變化圖分析。

在問題探究過程中，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生，鼓勵他們表達自己的思想；盡可能增加學(xué)生表達、教師傾聽和點拔的時間，激發(fā)學(xué)生誕生精彩觀念。學(xué)會思考和表達是學(xué)生較為深刻、透徹理解知識的根本，所以教師應(yīng)可能多提供對同一問題的不同解讀視角和思維方法。

（2）有效利用學(xué)生的錯誤資源，使學(xué)生在暴露和消除錯誤的過程中完善認知結(jié)構(gòu)。在問題的探究過程中，學(xué)生會暴露出不少認知性錯誤，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中可以很好利用的資源。研錯和糾錯是學(xué)生不斷自我完善的必要和必需，是認知迭代趨優(yōu)的過程。

案例2：圖為某城市氣溫變化示意圖，由圖中氣溫曲線

（虛線為日最高氣溫，實線為日最低氣溫）變化判斷，該地天氣最有可能為陰雨天氣的時間是

A.8～9日B.9～10日C.10～11日D.13～15日

該題正確答案為C。有位郭姓同學(xué)非常自信地說：9日溫差大，對流運動強，最有可能為陰雨天，應(yīng)選B。不少同學(xué)表示認同，也有同學(xué)表示疑惑，教師微笑著環(huán)視全班，不動聲色地問：“同學(xué)們怎么看這個‘郭問題’？”經(jīng)過各種爭論、辯護、反證，最終揭開了為什么“9～10日為陰雨天”是錯誤的：第一，同一地點的晝夜溫差大是氣溫的時間差，對流層高低空之間溫差大是空間差，兩者概念不同；第二，對流雨多是陣雨不是陰雨，對氣溫日較差影響不大，兩者不能等同。利用會話、探詢，追問中澄清和消除了錯誤，對“同一地點的晝夜溫差大、對流層高低空溫差大、同一水平面上的不同地區(qū)的溫度變化大”三個易錯易混的知識區(qū)分開來了。

學(xué)生說出對問題的理解和判斷在師生討論交流中并不斷調(diào)整認知，這是一個不斷提升學(xué)習(xí)能力的迭代趨優(yōu)過程。在此過程中，教師不斷生成“地理教學(xué)知識”，學(xué)生不斷發(fā)展地理思維和問題解決能力。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控策略

學(xué)習(xí)認知策略是為了更好地獲得知識、建構(gòu)意義，而學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略主要用于對自身認知過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化和有序。

1.運用編碼策略，查補知識缺漏，保持提取知識

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于對零碎分散的知識進行歸納梳理、重組整合，厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，編織主干知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、綱要化、圖表化和邏輯化。為后續(xù)學(xué)習(xí)和考試保持隨時可被靈活提取和應(yīng)用的狀態(tài)，還能很好地查補知識的漏洞，自查學(xué)習(xí)效果。

（1）指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記并編寫富有個人特色的學(xué)案，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和感悟。記錄課堂教學(xué)內(nèi)容及教師的解讀形式、分析方法、解題的思路和關(guān)鍵，可用自己看得懂的符號或獨特方式，課后對課堂筆記進行重新整理，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程按自己的思維整理加工，稱之為“反芻”：課后沒有了教師的“誘導(dǎo)”和幫助，自己怎么樣理解知識原理？課本、地圖、老師的課件都可以參考，最終形成的學(xué)案應(yīng)該是個性化、富有特色的。

對一些重要的地理概念和原理規(guī)律等理性知識，要指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行圖文雙重編碼整理：內(nèi)涵與外延、推理和演繹、拓展和應(yīng)用，并盡可能多列舉實例，這種據(jù)文設(shè)圖、以圖析文的知識整理和表達方法，能更好地保持和提取。

（2）指導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，做校準思維和拓展性學(xué)習(xí)訓(xùn)練。對典型錯題不僅要寫出錯因或錯誤思維、正確思路和答案，還要列出運用到的地理原理以及在圖文中解讀出的有效信息，通過正誤對比分析，找出自己的薄弱點并進行彌補和強化。考試是在限時條件下對所學(xué)知識和方法的抽樣，指導(dǎo)學(xué)生做做校準思維、答題效率評析和命題或拓展性學(xué)習(xí)訓(xùn)練都可以大大提高訓(xùn)練和考試的有效性。

經(jīng)過兩年的實踐和探索，許多學(xué)生在這方面取得了很大的進步，不僅能快樂地做出非常精美、詳實而富有創(chuàng)造性和個性化的學(xué)案，不僅大幅提升學(xué)習(xí)和考試能力，還把這種方法遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

在高三限時練習(xí)中對學(xué)生進行解題的程序化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并在后一階段進行專項訓(xùn)練。通常在試題講評中強化四個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。下面以龍巖市2016年3月質(zhì)檢第36（1）題為例進行說明：新疆若羌紅棗皮薄、肉厚、核小、香甜。9月中下旬紅棗基本成熟，但直到10月中旬紅棗完全成熟自然風(fēng)干后開始采摘，說明若羌紅棗樹上掛干后采摘的原因。

第一步審題：明確題目要求。注意問題指向、限制詞和行為動詞：說明（行為動詞）紅棗樹上掛干（限制詞）后采摘的原因（問題指向）。第二步：調(diào)用相關(guān)知識和方法。全國卷綜合題有些設(shè)問比較“刁”，讓學(xué)生很難快速調(diào)用相關(guān)的知識和方法，需對該問題進行生活常識解讀和分解。題目涉及的是干果生產(chǎn)問題，南方濕潤區(qū)通常的做法是：基本成熟采摘后的鮮果進行人工曬干或烘干；而“若羌紅棗可樹上掛干（自然風(fēng)干）后采摘”有其特殊的自然條件（光照強、干燥和風(fēng)大），而且這樣還可延長生長期和減少生產(chǎn)成本；所以，對這樣一些特殊做法的原因一般可以從“有需求、有條件、多優(yōu)點”三個角度切入分析。第三步：提取和解讀有效信息?；氐筋}目的圖和文字資料中，提取和解讀出對解題有用的信息，并厘清信息鏈的邏輯關(guān)系。利用經(jīng)緯網(wǎng)及山河分布判斷出若羌位于新疆內(nèi)陸干旱地區(qū)；從文字信息“9月中下旬紅棗基本成熟到10月中旬完全成熟”可延長紅棗的生長周期；“自然風(fēng)干”可減少工序和生產(chǎn)資料，節(jié)約勞力等成本。第四步：規(guī)范組織答案。要求分行分點，層次分明；抓住主要矛盾，理清邏輯關(guān)系；規(guī)范用語，簡潔明了。在寫答案之前，要求學(xué)生在草稿或腹稿中梳理答題思路和要點。氣候干燥，日照充，風(fēng)力較大→有利于自然風(fēng)干；成熟時間延長→有利于糖分的積累→提高品質(zhì)；自然掛干→減少工序和生產(chǎn)資料→節(jié)省生產(chǎn)成本。

在高三復(fù)習(xí)備考中，按以上四個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生對考試進行個性化的試卷分析，歸納出主要失分原因，在每份考卷中列出失分的權(quán)重，并對主要問題進行專題性的訓(xùn)練和修正，強化學(xué)習(xí)過程中錯誤資源的有效利用。

近年來，筆者的教學(xué)重心逐漸從關(guān)注學(xué)生掌握地理知識轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)能力上來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程，充分暴露學(xué)習(xí)問題并在與別人溝通交流協(xié)商中解決，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

［1］〔美〕加里·D鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］袁書琪.地理教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］劉儒德.建構(gòu)主義：知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀［J］.人民教育，2005（9）.

［4］王連貴.淺析中學(xué)地理教學(xué)中的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)［J］.學(xué)科教學(xué)，2010（5）.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）

本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助課題“高中地理有效學(xué)習(xí)策略的實驗研究”（項目編號：FZJJ20130801544）階段性研究成果。