徐 偉

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所, 浙江 杭州 311112)

XU Wei

(Institute of Higher Vocational Education, Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

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淺析課堂教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的思維能力*

徐 偉

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所, 浙江 杭州 311112)

創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握以勝任崗位操作為核心的就業(yè)能力，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力也是高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵之一。為此，高職院校在課堂教學(xué)中必須從注重動(dòng)作思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生立體思維的周貫，遵循“思”“問(wèn)”互進(jìn)之規(guī)律，優(yōu)化解決問(wèn)題的思維過(guò)程，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的思維功效等方面，不斷改進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

高職院校； 課堂教學(xué)； 思維能力； 培養(yǎng)

XU Wei

(Institute of Higher Vocational Education, Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))指出：“在加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。”《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》也指出：“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育已要求將學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)提升到一個(gè)新高度，高職院校加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)已是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要目標(biāo)之一。

一、學(xué)生思維的心理機(jī)制

(一)思維的產(chǎn)生

馬克思、恩格斯認(rèn)為：“思維是物質(zhì)的產(chǎn)物，是大腦的功能”，“物質(zhì)的發(fā)展必然導(dǎo)致思維的產(chǎn)生，思維的規(guī)律只是物質(zhì)世界規(guī)律的反映。”[1]144學(xué)生的思維是在學(xué)習(xí)中通過(guò)諸如觀察、閱讀、聽(tīng)、做等活動(dòng)，獲得外界的信息，經(jīng)過(guò)大腦的思維加工，才了解掌握(理解)有關(guān)知識(shí)。從學(xué)生掌握技能的形成中，我們可以看到，從感知到思維，必須經(jīng)過(guò)感官(眼、耳、口、鼻、身)的反復(fù)操作(眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、肢體的活動(dòng))和知識(shí)、表象不斷的積累[2]113-114。思維活動(dòng)主要體現(xiàn)在解決問(wèn)題的活動(dòng)中。問(wèn)題解決是人類(lèi)思維活動(dòng)的最一般形式，人的思維活動(dòng)常常是由一定的問(wèn)題引起的，并指向問(wèn)題的解決。思維的作用也就突出地表現(xiàn)在這里。也就是說(shuō)，思維產(chǎn)生于問(wèn)題，表現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維的主要作用在于解決問(wèn)題[3]40。

(二)思維的表達(dá)

思維的活動(dòng)場(chǎng)所是大腦，思維的結(jié)果作為記憶儲(chǔ)存在大腦里。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要把思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用說(shuō)、寫(xiě)、運(yùn)算、繪畫(huà)(圖)、操作等方式來(lái)表現(xiàn)。因此，學(xué)生的思維能力一般指學(xué)生將頭腦中的知識(shí)(思想)，通過(guò)感官的活動(dòng)，運(yùn)用說(shuō)、寫(xiě)、運(yùn)算、操作等方式，轉(zhuǎn)化為外在的形式而表達(dá)出來(lái)的能力。這一運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生心理機(jī)制的集中表現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)中，這種表現(xiàn)主要通過(guò)以下三個(gè)步驟來(lái)調(diào)節(jié)和控制：

1.課堂活動(dòng)的目標(biāo)定向 學(xué)生在課堂進(jìn)行諸如說(shuō)、寫(xiě)、計(jì)算、操作等活動(dòng)時(shí)，是根據(jù)頭腦中的內(nèi)部語(yǔ)言而進(jìn)行的。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)必須要有明確的目標(biāo)要求。教師的范例講解和示范也要有明確的目標(biāo)要求，每一個(gè)動(dòng)作都要有具體的執(zhí)行方式。在練習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生自行觀察，在頭腦中形成清晰的視覺(jué)表象，這樣，練習(xí)才有明確的目標(biāo)和方向。

2.課堂練習(xí)的反饋與校正 思維能力的外在表達(dá)化不可能一次練習(xí)就能完成，而要通過(guò)不斷練習(xí)、不斷反饋、不斷校正來(lái)達(dá)到。學(xué)生在課堂中的多次練習(xí)，不斷把自己的練習(xí)結(jié)果與心目中的示范動(dòng)作(通常為教師的示范動(dòng)作)進(jìn)行比較調(diào)整，一次比一次更接近于心目中的示范動(dòng)作，當(dāng)兩者達(dá)到一致時(shí)方能完成練習(xí)。

3.運(yùn)用多種感官參與反饋 在課堂練習(xí)中，學(xué)生往往有多種感官的參與。練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既有視覺(jué)表象產(chǎn)生，也有動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)表象的產(chǎn)生。學(xué)生的每一次練習(xí)，都會(huì)進(jìn)行視覺(jué)表象的調(diào)整。隨著動(dòng)作的熟練，學(xué)生的視覺(jué)表象和動(dòng)覺(jué)表象會(huì)產(chǎn)生結(jié)合。這些結(jié)合會(huì)糾正練習(xí)中的一些不正確動(dòng)作，從而使學(xué)生的技能不斷達(dá)到完善。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力存在的主要問(wèn)題

(一)思維的盲目性與狹隘性

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在遇到困難時(shí)往往少“思”，缺“思”，盲目地練習(xí)，較少能做到一題多解、一題多變、一題多答。陶行知先生認(rèn)為“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦”，“單純用頭腦不如手腦并用力量大”[4]12，即要以頭腦來(lái)指揮行動(dòng)，以行動(dòng)的力量來(lái)充實(shí)頭腦。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往把學(xué)習(xí)和實(shí)踐(動(dòng)作)，也就是理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)截然分開(kāi)，把形象思維與抽象思維割裂開(kāi)來(lái)，孤立地看待與解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，只是一味地單純糾正或是盲目打壓，或是把學(xué)生置身于機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練中，這往往又加重了學(xué)生厭倦情緒的產(chǎn)生。

(二)思維的膚淺性與依附性

課堂教學(xué)中，一些教師會(huì)秉承結(jié)果第一、答案至上的評(píng)價(jià)觀念，讓很多學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感受到很多的挫敗，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，依附于現(xiàn)成的教材或教師，滿(mǎn)足于已有的答案或結(jié)果，被動(dòng)地充當(dāng)課堂的“看客”；思考問(wèn)題也往往是“單打一”的模式，只從單一的角度進(jìn)行思考。學(xué)生的思想也越來(lái)越偏離課堂，難以達(dá)到高職教育提倡的行動(dòng)起來(lái)，用手用腦去搜集、加工知識(shí)，更難以達(dá)到形成大膽懷疑創(chuàng)新的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為基本的素養(yǎng)和實(shí)踐的能力。

三、高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成[2011]12號(hào))提出：“高等職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。高職教育的辦學(xué)定位決定高職院校的課程設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)要緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)需要，并且隨著需求變化而不斷進(jìn)行知識(shí)調(diào)整和更新。”[5]48課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，高職學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，如自主學(xué)習(xí)能力薄弱、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、頭腦靈活與動(dòng)手能力強(qiáng)等，因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的思維能力就應(yīng)該基于其固有的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在對(duì)高職生的培養(yǎng)過(guò)程中，尤其是項(xiàng)目化課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，操作起來(lái)相當(dāng)熟練，而另外一些學(xué)生則表現(xiàn)得比較落后。這種現(xiàn)象不能簡(jiǎn)單地以智商或情商來(lái)論之，也不能以用功或認(rèn)真來(lái)區(qū)分。仔細(xì)探究后，會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，這兩類(lèi)同學(xué)在技能操作方面思維方式的迥異，前者在思維的敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性方面都勝出一籌；后者在實(shí)操過(guò)程中思維能力欠缺，比如缺乏明確的傾向性和良好的控制性。通過(guò)分析比較，仔細(xì)觀察兩者之間差異性，然后對(duì)后者思維能力的形成進(jìn)行有效的指導(dǎo)與干預(yù)，這對(duì)提高和改進(jìn)后者意義重大。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生思維過(guò)程的心理特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)：

(一)注重動(dòng)作思維的培養(yǎng)，促進(jìn)立體思維的周貫

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維的形式包括邏輯思維、形象思維與靈感思維，這三種思維活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，一般是通過(guò)動(dòng)作思維來(lái)完成的。動(dòng)作思維是通過(guò)動(dòng)作來(lái)展開(kāi)和記憶的，是一種具有創(chuàng)造性的思維方式，如在手動(dòng)焊接的實(shí)踐教學(xué)中，有的學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)，對(duì)于“五步法”(即準(zhǔn)備施焊、加熱焊件、熔化焊料、移開(kāi)焊錫、移開(kāi)烙鐵)就掌握得比較好。仔細(xì)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，反復(fù)練習(xí)就是一種思考、探索、領(lǐng)悟和記憶。這其中蘊(yùn)含的涵義是“有行動(dòng)才有知識(shí)”，手的活動(dòng)(動(dòng)作)既是思維的起點(diǎn)，也是思維的結(jié)果，它常常是一種直觀的、具體形式的給予，實(shí)際操作就是其解決方式。雖然，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，但是，他們的學(xué)習(xí)更具有開(kāi)放性，頭腦和思路比較靈活。由于經(jīng)常疏于引導(dǎo)，致使很多學(xué)生懶得動(dòng)腦，習(xí)慣于被動(dòng)接受。

高職教育主要培養(yǎng)的是技能型人才，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以灌輸知識(shí)為主。實(shí)際上，對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的更多的不是為了深入地研究，而是實(shí)際的操作和應(yīng)用，解決實(shí)際操作遇到的各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)為將來(lái)所從事的專(zhuān)業(yè)工作服務(wù)。因此，為了提高課堂實(shí)踐效率，要充分發(fā)揮學(xué)生的活力，讓學(xué)生自主實(shí)踐。

如在基于51單片機(jī)的LED數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示實(shí)例課上，LED數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示的流程如下圖(參見(jiàn)圖1)。

LED數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示的是一位一位輪流點(diǎn)亮各位數(shù)碼管，因此要考慮每一位點(diǎn)亮的保持時(shí)間和間隔時(shí)間。保持時(shí)間太短，發(fā)光太弱，人眼無(wú)法看清；保持時(shí)間太長(zhǎng)，則間隔時(shí)間也將太長(zhǎng)(假設(shè)N位，則間隔時(shí)間=保持時(shí)間X(N-1))，使人眼看到的數(shù)字顯閃爍狀態(tài)。因此，在程序中要合理地選擇保持時(shí)間和間隔時(shí)間，循環(huán)次數(shù)則正比于顯示的變化速度[6]29。在實(shí)際的操作中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些常見(jiàn)的問(wèn)題，如數(shù)碼管不能正常地輪流點(diǎn)亮或顯示。這時(shí)，就要考驗(yàn)學(xué)生的糾錯(cuò)代碼能力，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、驗(yàn)證代碼的正確性。

當(dāng)然，在提倡創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，我們?cè)谧⒅貏?dòng)作思維培養(yǎng)的同時(shí)，也不可忽視其他思維在高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。我們必須重視各種思維形式，講求“手腦并用，手腦雙全”，通過(guò)多種環(huán)境、手段、方法去促進(jìn)和培養(yǎng)高職學(xué)生的多種思維能力，而不可把各種思維能力彼此割裂開(kāi)來(lái)，孤立去培養(yǎng)，應(yīng)將幾者緊密結(jié)合起來(lái)，使之相輔相成、彼此促進(jìn)。如此，方切合今天高職創(chuàng)新教育的核心要義。

(二)遵循“思”“問(wèn)”互進(jìn)之規(guī)律，優(yōu)化解決問(wèn)題之思維過(guò)程

現(xiàn)代心理學(xué)上所講的思維的具體過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！八肌薄皢?wèn)”互進(jìn)之規(guī)律就是一個(gè)問(wèn)題、思維，再問(wèn)題、再思維的循環(huán)往復(fù)和滾動(dòng)推進(jìn)的優(yōu)化過(guò)程。

在課堂教育具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以按照有效解決問(wèn)題的六個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，即行動(dòng)----發(fā)現(xiàn)問(wèn)題----確定疑難之所在----提出假設(shè)----選擇方法----印證。這就需要教師在課堂中多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，誘發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑和猜想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲。作為教師，在實(shí)際教學(xué)中，要防止靜止的和“冷藏庫(kù)式”的知識(shí)理想，在課堂中可以以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，乃至發(fā)明與創(chuàng)新，為高職學(xué)生提供一個(gè)探究的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如在基于51單片機(jī)的LED數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示操作中，教師可以在課堂中開(kāi)展分析評(píng)比，通過(guò)分組討論，讓學(xué)生自主分析操作中遇到的問(wèn)題，說(shuō)出心中的疑惑，好與差分別在哪個(gè)環(huán)節(jié)，下次如何改進(jìn)，等等。另外，還可以發(fā)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行分析思考，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能自主考慮問(wèn)題的各種條件、尋求問(wèn)題解決的方法時(shí)，才算真正地處于思維過(guò)程之中。如此，學(xué)生的思維才能逐步深入，問(wèn)題方能順利解決。 (三)提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維功效

1.思維的廣闊性、深刻性與學(xué)習(xí) 思維的廣闊性是就思維的廣度而言的，就是善于抓住整體，不忽視對(duì)事實(shí)本質(zhì)的分析，也不放棄對(duì)具體細(xì)節(jié)的考慮。思維的深刻性是指思維的深度，就是善于透過(guò)現(xiàn)象看出本質(zhì)。思維的深刻性與廣闊性通常是聯(lián)系在一起的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把時(shí)間和空間更多地讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索。學(xué)生在探索過(guò)程中，可以豐富元認(rèn)知經(jīng)歷，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，建構(gòu)其內(nèi)部的心理表征。教師要幫助學(xué)生摒棄“單打一”的思維，鼓勵(lì)他們?nèi)ふ邑S富的材料，最大限度地開(kāi)拓思路，從各種不同的角度進(jìn)行多向思考。如在手動(dòng)焊接課上，教師首先要鼓舞學(xué)生，給學(xué)生以信心，交代好安全事項(xiàng)，讓學(xué)生放手實(shí)踐。課堂上，可以采取教師來(lái)回巡視，同伴隨時(shí)觀察幫忙的方式，隨時(shí)糾錯(cuò)[7]109。通過(guò)分組展開(kāi)競(jìng)賽，評(píng)選出最好的作品向大家展示。在操作過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思，合理考察、分析總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，解決存在問(wèn)題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

2.思維的獨(dú)立性、批判性與學(xué)習(xí) 思維的獨(dú)立性和批判性是指學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題，以及審慎、辯證地分析問(wèn)題的性向。著名教育學(xué)家杜威主張注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性是學(xué)生形成良好思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，教師要摒棄課堂上完全占據(jù)主導(dǎo)地位的做法，要預(yù)防學(xué)生過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煹谋粍?dòng)習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生就同一問(wèn)題進(jìn)行不同角度的思考，對(duì)同一問(wèn)題探索不同的解決辦法。如在實(shí)踐過(guò)程中，有些學(xué)生就愛(ài)另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟。如果只是一味地批評(píng)學(xué)生，反而會(huì)令學(xué)生心生疑惑，造成一定的逆反心理。當(dāng)然，與此同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性意識(shí)和品質(zhì)的培養(yǎng)，一方面讓他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)展思維；另一方面鼓勵(lì)他們檢查、評(píng)論自己的想法、說(shuō)法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、辯證的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而做出有根據(jù)的、合乎邏輯的、縝密的推理和判斷，讓他們通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)律的必要性。

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Analyses on Classroom Teaching Training the Thinking Ability of Students in Higher Vocational Colleges

Innovative development of higher vocational education, training technical skills, is not only to enhance the employability of students which goes around with on the job-training, but also strengthen the cultivation of students’ thinking ability. Cultivating and improving students’ thinking ability is one of the connotation of higher vocational talents training.Therefore, teachers in the higher vocational colleges in the classroom teaching should pay attention to the cultivation of action thinking, promoting students’ three-dimensional thinking, following the law of “thinking” and “ask”, optimizing the thinking process of solving problems, improving the quality of thinking, enhancing the thinking ability of students to improve their thinking ability.

Higher Vocational Colleges; classroom teaching; thinking abilities; cultivation

2016-01-15

本文系2014年度浙江省交通廳交通教育科研專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃項(xiàng)目《高職學(xué)生技能創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究》(2014J01)的研究成果。

徐 偉(1983-)，女，安徽宣城人，講師，教育學(xué)碩士，主要從事高等職業(yè)教育研究。

G715； G642.0

A

1672-2388(2016)02-0008-03