郭明曉

故事是情境，故事是鏡像，故事是營養(yǎng)，這一切綜合在一起，就形成了一種潛移默化的教育，共同閱讀就可以打造生命共同體。

從兒童心理學的角度來解讀，“新孩子系列”中的《新教育的一年級》叢書，為兒童認知世界提供了工具和路徑，也為兒童的成長提供向善的生命鏡像，也為兒童精神發(fā)育提供了極佳養(yǎng)料。同時，它還是老師的操作手冊，孩子喜歡的故事，更是父母進行家庭教育導航的指南針。它不僅符合兒童課程的本質，而且還符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，更符合低段的教育教學規(guī)律。稍加梳理，就發(fā)現這些故事涵蓋、并可以用來解決學會閱讀、交往、生命健康、情緒管理、紀律、節(jié)日慶典、自然科學、自主自立、藝術素養(yǎng)、家庭教育、每月一事等方面的問題。

如何講故事，如何對待孩子的考試，如何讓孩子更愛閱讀，學會便捷地給孩子買到喜歡的書籍，如何深度地了解并參與學校的教育，如何消除代溝，做到與孩子無話不說；如何在意見不同時，與孩子溝通、理解孩子奇怪的想法，如何與孩子一起過傳統(tǒng)節(jié)日……這些問題，你都可以在書上找到答案，且可以照著操作，以共讀的方式，打造成長的生命共同體。

每冊書最后的《附錄》，童喜喜還用書信的方式，給大小朋友介紹了這個月的閱讀的書目；同時，她還結合書目，提示你可以開展哪些實踐活動。這些書目，教師既可以把它納入自己的課程計劃，父母還可以作為親子閱讀的書目。

曾經有一位著名的文學評論家說過，大人不愛讀的童書，一定也不適合孩子讀。作為一套優(yōu)秀的兒童文學作品，《新教育的一年級》12冊童書除了能夠供兒童閱讀、進行潛移默化的濡染，同時也能給老師和父母以教育理念和方法上的諸多借鑒。

本書中類似開學儀式、生日課程等各類故事，都清晰地描述了教育場景，直觀地表現出教育技巧。但也有一些課程、方法、技巧，還暗含在不同的教育故事之中，特歸納和梳理如下。

一、深入心靈：閱讀課操作方法

一年級應該帶領學生閱讀大量的繪本。學生識字少，我們只有通過講繪本故事，來帶領孩子閱讀，給孩子講故事，不是孩子認識字以后就不講了，而是在孩子識字以后仍然要堅持講故事或朗讀故事。

我們先看9月《開學儀式和

毛毛蟲》這個故事的片段，從中學習老師怎樣給學生講故事。

回到教室，還沒來得及細看五年級大哥哥大姐姐送的書，新的課本已經擺在了課桌上。

新課本散發(fā)著一種很不一樣的味道。牛妞捧著它們，湊到鼻子前，深深地聞：“好香呀。”

花兒老師馬上說：“沒錯，這就是——書香?！?/p>

話音剛落，全班同學都抱著書聞了起來，大家使勁聳著鼻子，教室里就像裝滿了滿滿一屋子小狗。

花兒老師說：“書中更香的部分，鼻子聞不到，嘴巴才能嘗到?！?/p>

聽了花兒老師的話，有的人呆呆看著花兒老師，有的人好奇地翻著書。牛妞皺著眉頭，看看書，又看看花兒老師，默默研究著。

終于，有人問：“更香的部分用嘴巴？是用嘴巴吃嗎？”接著就有更多人說：“我想嘗?！薄霸趺闯?？”“我現在就要吃?！?/p>

講繪本故事，老師要根據班級狀況，營造講故事的氛圍。在故事中，花兒老師用嗅書香活動，營造了講《好餓好餓的毛毛蟲》的氛圍。

當孩子們在老師營造的故事氛圍中靜下來后，老師就開始講故事了。一般說來，故事講兩遍。

老師講第一遍時，一般要完整地呈現故事。如書中的花兒老師，就是這樣：

“我給大家講一個故事，你們就知道怎么吃了。”花兒老師神秘地一笑，新的故事就開始了。

聽上去，這個故事挺簡單——

靜靜的夜里，一枚小小的蛋躺在樹葉上，美美睡著覺。

星期天的早晨，太陽升起的時候，啪！蛋殼破裂，鉆出一條又瘦又小的毛毛蟲。

毛毛蟲餓壞了，到處尋找吃的東西。

星期一，毛毛蟲吃了一個蘋果?？伤€是餓呀。

星期二，毛毛蟲吃了兩個梨子。可它還是餓呀。

星期三，毛毛蟲吃了三個李子?？伤€是餓呀。

星期四，毛毛蟲吃了四個草莓?？伤€是餓呀。

星期五，毛毛蟲吃了五個桔子。可他還是餓呀。

星期六，毛毛蟲吃了一塊巧克力蛋糕，一個冰淇淋蛋筒，一條酸黃瓜，一片瑞士奶酪，一截薩拉米香腸，一根棒棒糖，一角櫻桃餡餅，一段紅腸，一只杯形蛋糕，還有一塊甜西瓜。

這下可糟糕了。這天晚上，毛毛蟲就胃痛起來……

緊接著，就到了星期天。毛毛蟲吃了一片可愛的綠樹葉。這下它舒服多了，它不僅一點兒也不餓，也不再是一條又瘦又小的毛毛蟲，而是一條胖乎乎、圓滾滾的大毛蟲。

毛毛蟲造了一座小房子，叫做“繭”。它在小房子里住了兩個多星期，又咬了個洞，鉆了出來……

奇跡發(fā)生了：毛毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。

這個故事叫《好餓的毛毛蟲》。

有的同學以前看過這本圖畫書，有的同學聽到第二天、第三天，就陸續(xù)明白過來，所以，每當花兒老師說完毛毛蟲吃了什么，同學們就跟著一起快樂地叫道：“可它還是餓呀！”

雷天龍一邊叫，一邊咽著口水。聽著這樣的故事，他覺得自己真是有點餓了呢。

完整地講完了第一遍，還要講第二遍。第二遍的講述，不是簡單地重復故事，而是把故事與學生的生命編織在一起，讓這個故事成為“我”的故事?？纯磿惺窃鯓泳幙椀模?/p>

如果，故事就這樣講完了，這個故事也的確很簡單。

但是故事講完了，花兒老師又問：“親愛的毛毛蟲們，你們還想再聽一遍嗎？”

故事，總是受人喜歡的。所以，大家的回答又干脆又整齊又響亮：“想?！?/p>

花兒老師又給大家講了第二遍。

“在很多年以前，親愛的毛毛蟲呀，你還躲在媽媽的肚子里，美美地睡著覺。”

“有一天，你出生了——噢，親愛的毛毛蟲，你長得又瘦，又小。”

“為了長大，你不停地尋找吃的東西。”

“第一年，你遇到了一本書。‘啊嗚！你一口吃了下去，可是，沒過多久你就餓了……”

“第二年，你遇到了兩本書?！?！‘啊嗚！你兩口吃了下去，可是，沒過多久，你還是餓了……”

花兒老師一直講到吃下五本書，再講第六年：“第六年，你一口氣吃了很多很多本書……糟糕，是不是很多書看不懂呢？那么，親愛的毛毛蟲，請吃掉一張綠色的入學通知書，來上學吧！”

一雙雙眼睛，聚精會神地盯著花兒老師。

尤其是以前看過這本書的安熊，更覺得又驚又喜。

以前媽媽給安熊講過這個故事之后，只是教他數了數書上被毛毛蟲啃出來的圓洞?，F在安熊才發(fā)現，自己原來也是毛毛蟲，毛毛蟲吃東西和自己上學還有這么大的關系呢。

“學校，就是一個繭，親愛的毛毛蟲們，你們要在這里住多久，你們要在這里做些什么，才能變成一只美麗的蝴蝶呢？”花兒老師說，“請大家畫一畫自己如何變成蝴蝶的故事吧?！?/p>

與此同時，花兒老師點了一下鼠標，書上的那只蝴蝶，再次出現在電子屏幕上。

盡管知道毛毛蟲最后會變成蝴蝶，盡管剛才已經看到過這只蝴蝶，可是，當蝴蝶第二遍出現時，牛妞的心還是猛地一跳，心口熱熱的。

第二遍，在講故事時，引導學生自居進入情境，與學生生命體驗相編織地呈現故事，當這樣的故事成為“我”的故事時，教育意義就更加彰顯了，學生對故事的感受就更加深刻了。

接著，花兒老師把學校比喻成一個繭，問孩子們在這個繭里要成長為一只什么樣的蝴蝶。由此，老師由故事完成了走向學生生活的編織，要學生自己編故事，實際就是要學生根據故事來編自己未來會成為什么的故事，要學生寫繪自己的故事。

由這個故事，我們可以歸納出繪本課操作的一般流程：