陳春蘭

【摘 要】語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得好，能夠簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該因人而異、準(zhǔn)確、深刻、具有導(dǎo)向性，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體多元。要讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)具有情感性、導(dǎo)向性、延時(shí)性與互動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)；四性

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)要多采用激勵(lì)性語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面引導(dǎo)效用。學(xué)生非常重視自己在教師心目中的地位，他們希望能夠得到教師的肯定，教師一句表?yè)P(yáng)的話也許能讓一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)銘記，督促他不斷進(jìn)步；而教師一句否定的評(píng)價(jià)，也許能夠徹底打擊一個(gè)學(xué)生的積極性，毀掉他的自信心。所以教師要慎重使用自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，從學(xué)生的終身發(fā)展角度看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以有效的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的潛移默化作用，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界?！墩撜Z(yǔ)》云：“工欲善其事，必先利其器”。這句話的主要意思是指一個(gè)人要把一件事情做好，首先要準(zhǔn)備好完成這一件事情的“工具”。同樣的道理，教師要上好一堂課，其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)具有很重要的作用，因此，“師欲善其教，必先優(yōu)其言”，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得好，能夠簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。在“學(xué)為中心”課堂背景下，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中存在的問(wèn)題急需解決，探索提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)質(zhì)量的策略是非常必要的。為打造靈動(dòng)、互動(dòng)、生成的小學(xué)語(yǔ)文課堂，筆者在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用上，進(jìn)行了如下的探索。

一、情感性——體現(xiàn)人文關(guān)懷

情感是一切行為的潤(rùn)滑劑，是一切強(qiáng)硬的乳化劑，人與人之間的交流是建立在情感之上的，有了情感堅(jiān)冰也能被融化，缺乏情感的對(duì)話則會(huì)讓人半句嫌多。在課堂教學(xué)中，情感是構(gòu)建良好師生關(guān)系的首要條件，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)的催化酶。在課堂上，教師發(fā)自?xún)?nèi)心的真情評(píng)價(jià)，總是能使學(xué)生感到厚厚的師愛(ài)，總是能激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力，總是能激活他們靈活的思維、豐富的體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文時(shí)，我在讓學(xué)生熟背課文后，進(jìn)行了抽背。當(dāng)抽到一位有點(diǎn)口吃的同學(xué)時(shí)，我也沒(méi)有想到他背得這么困難，但是雖然背得很吃力，他還是認(rèn)真地背完了課文，然而卻引來(lái)其他學(xué)生的哄笑，這是我沒(méi)有料到也是我的失誤。這時(shí)我進(jìn)行了彌補(bǔ)，說(shuō)到：“同學(xué)們，這篇文章要熟背真還有點(diǎn)困難，但是他卻能整篇背下來(lái)，我們是不是該表示一下呢？”這樣的話，引起了其他同學(xué)的認(rèn)同，大家都會(huì)心地報(bào)以掌聲，將本來(lái)有點(diǎn)尷尬的局面轉(zhuǎn)化了，該同學(xué)在其他學(xué)生的贊許下，也獲得了成功體驗(yàn)，提高了他的自信心。

其實(shí)，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的局面，這時(shí)需要的是教師真心的呵護(hù)，真情的流露，給學(xué)生一個(gè)安全的、健康的成長(zhǎng)空間，維護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、導(dǎo)向性——引向文本解讀

學(xué)生有學(xué)生的思維特點(diǎn)，而且由于學(xué)生的個(gè)體差異性，他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)出的能力、水平也是不同的。在進(jìn)行問(wèn)題思考和回答時(shí)，有些同學(xué)也許會(huì)出現(xiàn)理解的偏差，偏離正確的方向，這時(shí)教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向作用，以正面的評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們思維的方向，啟迪他們的思維。在學(xué)生回答受阻、思維發(fā)生困難的關(guān)頭，教師切不可粗暴阻止他們的回答，挫傷他們的自信心，損害他們的自尊心，而應(yīng)采用啟發(fā)性的評(píng)價(jià)方式，誘發(fā)他們的思維，幫助他們找到解決的途徑。

1.無(wú)形引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生進(jìn)行文本閱讀與文本解讀的引導(dǎo)者，因此，教師要善于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)形引導(dǎo)，這樣，才能讓學(xué)生的文本解讀更到位。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，我拋出課前設(shè)置的探究問(wèn)題：“學(xué)習(xí)了本文后，你有怎樣的想法？”這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考后，我抽問(wèn)了一位學(xué)生，他站起來(lái)后，回答偏離了預(yù)先的設(shè)計(jì)，答到：“我覺(jué)得花生太丑了，我還是喜歡蘋(píng)果、梨等長(zhǎng)得漂亮的水果”這樣的回答，讓大家都感到震驚，紛紛表示了不贊同。我沒(méi)有急于阻止這位學(xué)生的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)到：“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特。但是，我想請(qǐng)你從花生的品質(zhì)的角度，談?wù)劵ㄉ鸀槭裁从袃?yōu)秀的品質(zhì)？”這位同學(xué)的思維開(kāi)始轉(zhuǎn)到蓮花的問(wèn)題上來(lái)，他說(shuō)到：“看來(lái)看一件事物不能光看表面，還要看實(shí)質(zhì)，這樣才是全面的。”這樣，學(xué)生本來(lái)偏離方向的回答，卻產(chǎn)生了不一樣的效果，其他同學(xué)都對(duì)他不同的看問(wèn)題視角所佩服，取得了超出事先預(yù)設(shè)的效果，實(shí)現(xiàn)了課堂的生成。

這堂課上，我思考到，如果當(dāng)時(shí)我武斷地阻止他的回答，也許能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，但是也許就沒(méi)有了后面的精彩?？梢?jiàn)一句委婉的語(yǔ)言不僅能給人愉悅，更能實(shí)現(xiàn)高出預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)效果，打造高效的語(yǔ)文課堂。

2.巧妙疏導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生在課文閱讀中出現(xiàn)的不同的理解，教師不能夠進(jìn)行直接否定，而要通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，這樣，才能讓他們的文本解讀更到位。

例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)朗讀課文中的一個(gè)片段：“老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這一位學(xué)生對(duì)這一個(gè)片段進(jìn)行聲情并茂地朗讀之后，我這樣評(píng)價(jià)：“聽(tīng)你朗讀是一種享受。同學(xué)們，你們聽(tīng)懂了什么？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)懂了老麻雀很勇敢。”有的學(xué)生說(shuō)：“我讀懂了母愛(ài)的偉大”我肯定了這位學(xué)生后，馬上反問(wèn)：“這么說(shuō)這只老麻雀是母親了？”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考。有的學(xué)生說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，這只老麻雀也可能是小麻雀的父親?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為也可能是小麻雀的其他長(zhǎng)輩，只要是長(zhǎng)者，都會(huì)保護(hù)弱者，有一次，鄰居的小孩掉進(jìn)水溝里，就是他叔叔把他救起來(lái)的?！?/p>

三、延時(shí)性——留下思維空間

在課堂問(wèn)題的思考中，教師不能以自己的思維代替學(xué)生的思維，要給學(xué)生思考的時(shí)間，多點(diǎn)耐心。在學(xué)生思維不夠深入時(shí)，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)的引導(dǎo)，挖掘他們思維的深度，在學(xué)生思維只停留在點(diǎn)上時(shí)，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)的牽引，拓寬他們思維的廣度，在學(xué)生回答問(wèn)題達(dá)到教師要求的點(diǎn)時(shí)，要給學(xué)生補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

例如，我請(qǐng)學(xué)生自己讀《一面五星紅旗》第二部分后談?wù)劇拔摇辈辉赣脟?guó)旗換面包的原因，原以為學(xué)生們會(huì)抓住段中重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“國(guó)旗是他唯一的財(cái)產(chǎn)，不能再失去了?！蔽覍?duì)他獨(dú)特到位的理解及時(shí)做出贊賞性評(píng)價(jià)：“你一定是聯(lián)系上下文用心去讀了，真是作者的知心人?！?/p>

在這一教學(xué)片斷中，我不急于評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)的應(yīng)用，耐心地等待學(xué)生進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生對(duì)文本的解讀不斷深刻，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的不斷深入和發(fā)散。

四、互動(dòng)性——優(yōu)化情感交流

小學(xué)生是十分天真的，他們的情感往往容易外顯。并且，他們往往很容易在習(xí)作的過(guò)程中把自己的情感進(jìn)行表達(dá)。很多時(shí)候，他們會(huì)在作文中來(lái)表達(dá)自己生活或者學(xué)習(xí)中的抑郁情緒。對(duì)于這一些作文，教師要善于通過(guò)談心式評(píng)語(yǔ)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，這也是對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的有效載體。

例如，一位學(xué)生在《爸爸，媽媽我想對(duì)你們說(shuō)》這一篇課文中記敘了自己記事以來(lái)爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)，但同時(shí)表達(dá)了擔(dān)心爸爸媽媽生二胎以后會(huì)對(duì)自己不好，因此覺(jué)得自己每一天都不開(kāi)心。很顯然，這一位學(xué)生生怕爸爸媽媽生二胎以后會(huì)失去父愛(ài)與母愛(ài)，從而產(chǎn)生了心理焦慮，因此，我對(duì)這一位學(xué)生所寫(xiě)的作文進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：“從你的作文中我強(qiáng)烈地感受到了爸爸媽媽對(duì)你無(wú)私的愛(ài)。請(qǐng)你放心，你爸爸媽媽給你生了小弟弟或者小妹妹以后，對(duì)你的這一份愛(ài)還是永恒不變的。老師就有兄弟姐妹，爸爸媽媽對(duì)我們的愛(ài)都是相同的，不會(huì)因?yàn)槎嗔苏l(shuí)而會(huì)給另外一個(gè)孩子少一些愛(ài)。我們兄弟姐妹之間流著相同的血，因此，我們會(huì)互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，更是一種快樂(lè)。”作文發(fā)下去以后，這一位學(xué)生看了我的評(píng)語(yǔ)再也沒(méi)有原來(lái)的焦慮心理的，而是急切地希望爸爸媽媽能夠快一點(diǎn)給他生一個(gè)小弟弟或小妹妹，笑容重新回到了他的臉上。

從以上案例中可以看出，教師在給學(xué)生寫(xiě)習(xí)作評(píng)語(yǔ)時(shí)，關(guān)注他們的情感變化是十分重要的，通過(guò)談心式的評(píng)語(yǔ)能夠有效地對(duì)學(xué)生不健康的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。這既是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的有效手段，也是對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)的有效載體。

總之，評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師在教學(xué)中推動(dòng)課堂發(fā)展的媒介。在語(yǔ)文課堂上，教師要重視自身語(yǔ)言的應(yīng)用，呵護(hù)學(xué)生進(jìn)步的熱情，以有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉廣生，孫瑞華.《考試周刊》，2008年16期