祁穎+周俊華

摘要：我國大學(xué)英語教學(xué)一直以成體系的大學(xué)英語教材為主要教學(xué)內(nèi)容，教材的使用對象多為非英語專業(yè)本科生，人數(shù)眾多，學(xué)生對大學(xué)英語教材的評價至關(guān)重要。文章描述了一項以學(xué)生為評價主體的大學(xué)英語教材滿意度實證調(diào)查研究，從教材滿足學(xué)生需求程度、教材編寫與設(shè)計、教材內(nèi)容和教材印刷質(zhì)量四個方面了解學(xué)生的看法。結(jié)果表明，學(xué)生對所使用的教材總體上比較滿意，對四個維度的滿意度從高到低依次為教材印刷質(zhì)量、教材編寫與設(shè)計、教材內(nèi)容和教材滿足需求程度，編者預(yù)設(shè)的教材編寫目標基本實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教材評價；學(xué)生主體；問卷調(diào)查

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0102-03 收稿日期：2016-07-18

基金項目：民辦教育發(fā)展促進項目京津冀一體化項目“京津冀一體化背景下英語口語應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究子項目”；北京市教委重點、委托、聯(lián)合項目“三位一體市屬高校大學(xué)英語教育改革模式研究”（2014-lh03）。

作者簡介：祁 穎（1977—），女，湖北武漢人，北京城市學(xué)院副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)；周俊華（1974—），男，湖北仙桃人，高等教育出版社副編審，碩士，研究方向：編輯出版、英語教學(xué)。

自20世紀60年代我國開展公共英語教學(xué)（1986年后改稱“大學(xué)英語教學(xué)”）以來，大學(xué)英語教材在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中一直充當著教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在教學(xué)過程中扮演著舉足輕重的角色。本文以學(xué)生為教材評價主體，開展了一項實證調(diào)查研究，以獲取學(xué)生對教材的評價，并指導(dǎo)教材的修訂和編寫。

一、研究對象與方法

1.研究對象

2012年開始，北京城市學(xué)院參與了由北京第二外國語學(xué)院牽頭、市屬多所高校聯(lián)合建設(shè)的北京市“大學(xué)英語應(yīng)用能力（口語）測試研究”項目（TEP）。在項目指導(dǎo)原則的引領(lǐng)下，北京城市學(xué)院專職教師團隊編寫了《大學(xué)應(yīng)用英語》綜合教程，并在2012～2015級學(xué)生中進行了應(yīng)用。本文通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對教材的看法。該教材共分3級6冊（學(xué)生用書、教師用書），每冊8個單元，每個單元包括聽力輸入、口語輸出、課文精讀、應(yīng)用文閱讀、計時閱讀、翻譯技巧、寫作技巧、語法基礎(chǔ)、開心一刻等9個教學(xué)模塊。教材的編寫理念及擬實現(xiàn)的目標在于：①綜合提升學(xué)生的聽說讀寫譯五技，兼顧語言能力和思維能力，尤其提高學(xué)生的聽說能力；②教學(xué)方法上遵從輸入輸出一體化及任務(wù)式教學(xué)，每個單元配有兩項任務(wù)（聽說結(jié)合或讀說結(jié)合或讀寫結(jié)合，任務(wù)已基本固化，附在教材上發(fā)給教師），要求教師在課堂上組織活動，避免“滿堂灌”，學(xué)生任務(wù)完成情況納入學(xué)期總評成績；③不拋棄傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式，非常注重學(xué)生對單詞、句型等語言知識的反復(fù)操練，英漢互譯所占比重較大；④提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.研究工具

所采用的問卷初測時經(jīng)過信度、效度檢驗，再測信度為0.938，非常理想。初測時進行的驗證性因素分析表明，以學(xué)生為評價主體的大學(xué)英語教材滿意度模型以四維度模型較為合理，分別是“教材滿足需求的程度”“教材編寫和設(shè)計”“教材內(nèi)容”“教材印刷質(zhì)量及價格” 。

形成的最終問卷由基礎(chǔ)信息部分和正式問卷部分組成。前者除涉及學(xué)生性別、學(xué)生就讀學(xué)院、高考成績、上學(xué)期英語總評成績等四項之外，還包括三個題項：①詢問學(xué)生對教材的總體印象；②要求學(xué)生對教材各個教學(xué)模塊的喜歡程度進行排序；③要求學(xué)生對“教材滿足需求的程度”“教材編寫和設(shè)計”“教材內(nèi)容”“教材印刷質(zhì)量及價格”四個維度的重要性進行排序。問卷采用李克特五等量表，共含36個題項，從“教材滿足需求的程度”“教材編寫和設(shè)計”“教材內(nèi)容”“教材印刷質(zhì)量及價格”四個維度考查學(xué)生對教材的看法，每題5分，1=非常不同意/非常不滿意，2=不同意/不滿意，3=不確定，4=同意/滿意，5=非常同意/非常滿意。經(jīng)專家效度討論后認為，若題項得分在3分以下為“不滿意”，3～3.5分為“基本滿意”，3.5～4.5分，可認為“較為滿意”，4.5分以上為“非常滿意”。其中，維度一“教材滿足需求的程度”中的測量點包括教材使用與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)系、教材難度、教材內(nèi)容與學(xué)生需求契合程度、教材內(nèi)容與高中內(nèi)容的銜接、教材內(nèi)容的實用性、教材是否提供充足學(xué)習(xí)資源、教材與學(xué)習(xí)方法的掌握、聽說讀寫譯技能的提高、思維能力的提高、教材內(nèi)容與專業(yè)課和四級考試的關(guān)系；維度二“教材編寫和設(shè)計”中的測量點包括練習(xí)題的設(shè)計（如呈現(xiàn)形式、與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、指令）、教師依據(jù)教材組織的教學(xué)活動（豐富性、新穎性、適用性、難易度和實用性）、學(xué)生參與課堂活動的積極性；維度三“教材內(nèi)容”中的測量點包括教材文章篇幅、插圖質(zhì)量、音視頻質(zhì)量；維度四“教材印刷質(zhì)量及價格”中的測量點包括封面設(shè)計、色彩搭配、印刷、定價。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

研究人員采用分層整群抽樣方式，在已經(jīng)完整學(xué)習(xí)過該套教材的非英語專業(yè)本科生中發(fā)放問卷 917份，回收有效問卷871份，有效率95%。采用SPSS 22.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

1.“基礎(chǔ)信息”部分的三個題項

當被詢問到對教材的總體印象時，填答“很好”的占35%，“較好”的占26.6%，“一般”的占30.5%，認為“不太好”或“很差”的為7.8%。賦值后，該題項得分均值為3.86分，可認為學(xué)生對教材總體上比較滿意。

學(xué)生對教材各模塊的排序：最喜歡的前4個模塊為“開心一刻”（28.7%）、精讀課文（26.8%）、聽力輸入（25.1%）、口語輸出（13.8%）；最不喜歡的兩個模塊為寫作技巧（11.9%）、語法學(xué)習(xí)（10.6%）。

學(xué)生對構(gòu)成教材評價的四個維度重要性排序為：“教材滿足需求的程度”最為重要（72.7%）， “教材編寫和設(shè)計”（63.7%）第二重要，“教材內(nèi)容”（48.5%）排名第三， “教材印刷質(zhì)量及價格”最不重要（20.9%）。各維度重要性排序為維度一>維度二>維度三>維度四，與量表驗證時的重要性排序一致。

2.四個維度的平均得分

各維度得分中，維度一“教材滿足需求程度”平均分 3.4分，維度二“教材編寫和設(shè)計” 3.7分，維度三“教材內(nèi)容”3.57分，維度四“教材印刷質(zhì)量及價格”3.75分。各維度排序為維度四>維度二>維度三>維度一。

3.各維度內(nèi)部測量點得分

維度一“教材滿足需求的程度”中，各測量點按得分從高到低排序為： “教材促進了英語學(xué)習(xí)興趣的提高”（3.58分），“通過教材掌握了學(xué)習(xí)方法”（3.58分），“教材是否提供充足的學(xué)習(xí)資源”（3.54分），“教材對思維能力的提高”（3.52分），“五技的提高”（3.44分）（其中，“翻譯技能”3.57分，“閱讀技能”3.49分，“聽力技能”和“口語技能”均為3.46分，“寫作技能”3.32分），“教材有助于通過四級”（3.42分），“教材難易度”（3.38分），“教材內(nèi)容的實用性”（3.37分），“教材有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)”（3.33分），“教材內(nèi)容與高中的銜接”（3.27分）。

維度二“教材編寫和設(shè)計”中，各測量點按得分從高到低排序為：“愿意參與教師組織的任務(wù)”（3.78分），“教師依據(jù)教材組織的課堂任務(wù)”（3.73分）（其中，“任務(wù)豐富性”3.76分，“任務(wù)新穎性”3.71分，“與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系緊密性”3.76分，“任務(wù)難度”3.63分，“任務(wù)與實際生活的貼近”3.75分），“練習(xí)題的設(shè)計”（3.72分）（其中，“練習(xí)題形式多樣性”3.66分，“練習(xí)題與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系緊密性”3.79分，“練習(xí)題指令簡潔明了”3.72分），“所在班級進行任務(wù)活動時的氛圍”（3.71分）。

維度三“教材內(nèi)容”中，各測量點按得分從高到低排序為：“教材插圖質(zhì)量”（3.61分），“教材音視頻質(zhì)量”（3.59分）（其中，“視頻趣味性”3.59分，“視頻畫質(zhì)”3.63分，“視頻語速”3.56分，“音頻語速”3.54分，“音頻音質(zhì)”3.63分），“教材選材篇幅”（3.58分）。

維度四“教材印刷質(zhì)量及價格”中，各測量點按得分從高到低排序為：“教材印刷質(zhì)量”（3.84分），“教材封面設(shè)計”（3.79分），“教材色彩搭配”（3.67分），“教材定價合理”（3.36分）。

4.學(xué)生的性別、學(xué)科背景等對教材滿意度的影響

學(xué)生性別對教材滿意度的影響主要體現(xiàn)在維度二“教材編寫和設(shè)計”和維度四“教材印刷質(zhì)量及價格”的某些題項上，女生分數(shù)均高于男生。獨立樣本T檢驗表明，不同性別的學(xué)生對維度二中“教材練習(xí)題形式的多樣性”（t=-2.095， df=700.721， p<0.05）、“練習(xí)題與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系緊密性” （t=-3.718， df=646.340， p=0.000<0.05）、“教材練習(xí)題指令簡潔明了” （t=-2.589， df=668.457， p<0.05）的看法有顯著差異，女生得分均高于男生，分別為3.72>3.58，3，89>3.66，3.78>3.62。維度四中，不同性別學(xué)生對“教材封面設(shè)計簡潔大方” （t=-2.623， df=684.046， p<0.05）、“教材印刷質(zhì)量” （t=-3.334， df=630.366， p<0.05）的看法有顯著差異，女生得分高于男生，分別為3.86>3.69，3.93>3.71。

學(xué)生學(xué)科背景對教材滿意度的影響主要體現(xiàn)在維度一“教材滿足需求的程度”和維度三“教材內(nèi)容”的某些題項上，文科生分數(shù)均高于理科生。獨立樣本T檢驗表明，文科生對維度一中的“教材有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)”題項得分顯著高于理科生（3.41>3.22）（t=2.723，df=869，p<0.05）。文科生對維度三中“視頻語速”（t=2.276，df=869，p<0.05）、“音頻語速”（t=2.228，df=869，p<0.05）兩個題項的得分顯著高于理科生（3.63>3.47，3.60>3.45）。

學(xué)生英語基礎(chǔ)是影響他們對教材看法的重要因素。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，英語基礎(chǔ)的好壞對維度一“教材滿足需求的程度”影響最大，高考成績120～134分的學(xué)生在這一維度上的得分顯著高于不及格（90分以下）學(xué)生（F（4，867）=2.872， p=0.022<0.05，MD=4.20617）。英語高考成績的高低雖并未影響維度三和維度四的平均得分，但在其中的“音頻語速”“教材印刷質(zhì)量”等個別題項上存在顯著性差異，高考成績及格（90分及以上）學(xué)生顯著高于不及格學(xué)生（90分以下）。學(xué)生上學(xué)期的英語總評成績對其教材滿意度的影響則更為明顯，單因素組間方差分析結(jié)果顯示，不同總評成績的學(xué)生在四個維度上得分均有顯著性差異，及格學(xué)生對教材各維度的評分要顯著高于不及格學(xué)生，總體上呈現(xiàn)出“總評分數(shù)越高，對教材評價越好”的趨勢，其中有個有趣的現(xiàn)象是，總評成績70～79分的學(xué)生對教材的評價反而高于總評成績80～89分的學(xué)生。具體表現(xiàn)為：在維度一上（F（5，865）=4.768， p<0.05），總評成績90分以上學(xué)生對維度一的平均得分顯著高于總評成績60分以下學(xué)生（MD=8.577），80～89分顯著高于60分以下（MD=5.311），70～79分顯著高于60分以下（MD=4.97）；在維度二上（F（5，865）=6.011， p=0.000<0.05），總評成績90分及以上、80～89分、70～79分、60～69分均高于總評成績60分以下（MD分別為5.54、3.98、4.05、3.38）；在維度三上（F（5，865）=3.946， p=0.002<0.05），總評成績80～89分、70～79分均高于總評成績60分以下（MD分別為2.46、2.73）；在維度四上（F（5，865）=3.714， p=0.002<0.05），總評成績 70～79分、60～69分均高于60分以下（MD分別為1.53、1.51）。

三、討論與建議

（1）學(xué)生對教材的評價。當學(xué)生被要求回答對該套教材的總體印象時，賦值后的得分為3.86分，可認為“比較滿意”；當被要求對各個維度所涉具體測量點進行評分時，各維度得分分別為3.4、3.7、3.57、3.75分，平均分3.605分，與3.86分稍差，但仍然處于3.5～4的“比較滿意”區(qū)間。學(xué)生對教材的總體印象分和各測量點具體計算分數(shù)基本一致，可認為學(xué)生對該套大學(xué)英語教材“比較滿意”。

（2）四個維度形成的優(yōu)先矩陣。所謂“優(yōu)先矩陣”，是指針對所面臨的問題，確定優(yōu)先解決的問題。本調(diào)查中希望了解學(xué)生對該套大學(xué)英語教材的看法，并確定亟待改進的方面及措施。問卷中，調(diào)查了學(xué)生對構(gòu)成“教材滿意度”四個維度重要性的排序，并得到了學(xué)生對各維度的滿意度得分均值。重要性排序靠前的維度，說明學(xué)生看重；滿意度得分高的維度，則說明學(xué)生對此維度相對滿意。如果重要性排序和滿意度得分之間產(chǎn)生了沖突，說明該教材的某些方面未超出或未達到學(xué)生的預(yù)期。在本次調(diào)查中，重要性排序和滿意度得分如下表。

該套教材在“教材印刷質(zhì)量及價格”上超出了學(xué)生的預(yù)期，滿意度最高；在“教材編寫與設(shè)計”和“教材內(nèi)容”上基本符合學(xué)生的預(yù)期；在“教材滿足需求的程度”上仍有很大改進提升的空間，未達到學(xué)生的預(yù)期。因此，該套教材教學(xué)中亟待解決的問題是“如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。仔細思考這一問題，結(jié)合學(xué)生對題項“教材內(nèi)容與高中所學(xué)知識的銜接”“教材難易度”得分低，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為“教材未滿足需求”的原因為：學(xué)生來自全國各地，高中畢業(yè)時所具備的英語水平參差不齊，貴州、新疆、海南等地的生源在上大學(xué)前甚至從未練習(xí)過英語聽力，因此他們?nèi)雽W(xué)后對大學(xué)英語教學(xué)的起點水平期望自然有很大差異。改善這一問題，可嘗試分級教學(xué)，或根據(jù)生源地進行班級劃分，或在保持當前行政班不變的基礎(chǔ)上，鼓勵教師根據(jù)各班具體情況補充個性化教學(xué)課時，以滿足更多學(xué)生的需求。

（3）教材滿足編寫時預(yù)設(shè)目標的情況。教材編寫時，編者根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)要求設(shè)定了以下目標：①綜合提升學(xué)生各項語言技能（尤其是聽說能力）及非語言能力；②教學(xué)方法上主要采用任務(wù)式教學(xué)，開展豐富的課堂和課外活動；③注重學(xué)生通過英漢互譯的方式對所學(xué)語言知識進行反復(fù)操練；④提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

該調(diào)查中相關(guān)的測量題項及得分從高到低排序如下：“愿意參與教師組織的任務(wù)”（3.78分），對“教師依據(jù)教材組織的課堂任務(wù)”的滿意度（3.73分），“教材促進了英語學(xué)習(xí)興趣的提高”（3.58分），“翻譯技能的提高”（3.57分），“教材對思維能力的提高”（3.52分），“聽說能力的提高”（3.46分），“五技的提高”（3.44分）。學(xué)生最喜歡教材的四個模塊包括開心一刻、精讀課文、聽力輸入、口語輸出。可見，四個預(yù)設(shè)目標中，目標2的滿足程度最高，各測量點分數(shù)超過了3.5分，學(xué)生“比較滿意”；目標3和目標4中翻譯能力的提高、興趣的提高也超過了3.5分，學(xué)生“比較滿意”；相對而言，目標1的滿足程度稍差，聽說能力的提高未達到3.5分。與學(xué)生的座談表明，他們大多認為英語聽說不像閱讀、寫作、翻譯那樣容易把握，雖然有很高的熱情參與到口語練習(xí)活動中，但對怎樣提高聽說能力希望掌握更多的技巧。

因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該增加聽力輸入的比例、將口語輸出活動融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，同時應(yīng)組織教師對教材內(nèi)容進行反復(fù)研究討論，設(shè)計更多支架式聽說活動，不僅鼓勵學(xué)生多說多練，也讓其能在進行語言表達時有本可參，循序漸進。

（4）教材編寫時應(yīng)考慮的因素。盡管影響學(xué)生對一套大學(xué)英語教材看法的主要因素包括教材滿足需求程度、教材編寫與設(shè)計、教材內(nèi)容、教材印刷質(zhì)量等，也應(yīng)充分考慮到教材受眾的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)科背景、性別等細節(jié)因素。尤其是英語水平的高低，直接影響學(xué)生對教材的看法，如果一本教材超出學(xué)生水平太多，則會導(dǎo)致學(xué)生對教材的否定態(tài)度。然而，一套教材不可能適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)水平，因此在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能關(guān)注較為弱勢的個體，以鼓勵為主。這也反映出，將來大學(xué)英語教材的編寫應(yīng)朝著打造數(shù)字化、碎片化知識技能共享平臺的方向發(fā)展，可供不同性別、年齡、基礎(chǔ)水平、學(xué)科背景的個體自由選擇進行組合學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

學(xué)生受教育效果是檢測教材質(zhì)量的主要標準之一，學(xué)生對教材滿意度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對知識的接受程度、技能的培養(yǎng)。如何客觀全面評價一部大學(xué)英語教材的適用性，是值得研究的課題。本文只探討了以學(xué)生為評價主體的問卷調(diào)查方式，以期與各位同行交流。

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