摘要：順應(yīng)理論以一種全新的視角來(lái)考察語(yǔ)言的使用，為語(yǔ)用學(xué)整體理論的構(gòu)建提供了新的思路。文章將以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)Unit 10 Going Home為例，著重從綜觀思想和動(dòng)態(tài)觀出發(fā)來(lái)分析順應(yīng)理論指導(dǎo)下高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的模式，試圖探索精讀課堂的教學(xué)思路、教學(xué)策略，為高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)提供了一次新的嘗試。

關(guān)鍵詞：順應(yīng)理論；大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)；綜觀；動(dòng)態(tài)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0085-03 收稿日期：2016-06-29

課題項(xiàng)目：本文系無(wú)錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“順應(yīng)論視角下的高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究”的階段性成果（J/D/2014/024）。

作者簡(jiǎn)介：王艷麗（1982—），女，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)。

一、順應(yīng)論的理論背景

比利時(shí)語(yǔ)用學(xué)家、國(guó)際語(yǔ)用學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)Jef.Verschueren（1999）在Understanding Pragmatics一書中，進(jìn)一步發(fā)展了他在“Pragmatics as a Theory of Linguistic Adaptation”（1987）中提出的語(yǔ)言順應(yīng)理論，以一種新的視角來(lái)考察語(yǔ)言的使用，為語(yǔ)用學(xué)整體理論的構(gòu)建提供了新的思路。

Verschueren（1999）從人類自身與語(yǔ)言、文化的關(guān)系出發(fā)， 給語(yǔ)用學(xué)重新定義為“對(duì)在行為方式上與語(yǔ)言使用有關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象作認(rèn)知、社會(huì)、文化上的綜觀”（Verschueren，1999：7）。

順應(yīng)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用說(shuō)到底“是一個(gè)基于語(yǔ)言內(nèi)部和外部的原因，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地不斷做出語(yǔ)言選擇的過(guò)程”（Verschueren，1999：55—56）。人類之所以能在語(yǔ)言的使用過(guò)程中不斷做出選擇，是因?yàn)檎Z(yǔ)言具有三大特性：變異性、商討性和順應(yīng)性（Verschueren，1999：59）。這三大特性相互聯(lián)系、密不可分。此外，要對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象做出語(yǔ)用解釋，還必須考慮語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、動(dòng)態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過(guò)程中的意識(shí)程度，這四個(gè)方面對(duì)整個(gè)交際過(guò)程進(jìn)行了詳盡的描寫和解釋。

文章將以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)Unit 10 Going Home為例來(lái)分析構(gòu)建順應(yīng)理論指導(dǎo)下高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的模式，探索精讀課堂的教學(xué)思路、教學(xué)策略。

二、Going Home一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

Step 1：Pre-reading Stage

欣賞歌曲 “Tie a Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree”或電影片段。自1971年《紐約郵報(bào)》刊登了Going Home這一真實(shí)故事之后，Irwin Levine與L.Russell Brown把這一動(dòng)人的故事改編成歌曲。此后，高倉(cāng)健主演的日本影片《幸福的黃手帕》更使這個(gè)故事家喻戶曉。由歌曲欣賞或電影片段導(dǎo)入能為課文的講解創(chuàng)造濃厚的感情氛圍和心理基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討其文化背景，師生共同體會(huì)歌詞中Vingo復(fù)雜豐富的情感變化，使學(xué)生對(duì)作品的背景知識(shí)、故事情節(jié)、主題有一個(gè)大致的了解。

Step 2：While-reading Stage

首先，在Global Reading環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完成文章的表層理解，初步了解文章大意和梳理基本框架，找出記敘文的幾大要素：plot， setting， characters， climax， theme， point of view等；鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事概要，一方面訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也提高學(xué)生口頭作文的能力。

其次，Detailed Reading環(huán)節(jié)是課文處理的重心，對(duì)文章的理解和欣賞起到關(guān)鍵作用。鼓勵(lì)學(xué)生找出文中Vingo，young people以及隱形的人物Vingo妻子的描述，以圖表歸納的形式一目了然地呈現(xiàn)，讓學(xué)生一一揣摩Vingo的內(nèi)心感受和年輕人的情感變化。

再次， 為了對(duì)文章主旨有深層次的理解，再次返回到作品標(biāo)題，讓學(xué)生嘗試比較 “ Going Home” 和“Yellow Ribbon”這兩大標(biāo)題， 通過(guò)討論，挖掘?qū)W生對(duì) “家”和 “黃絲帶”象征意義的理解，引導(dǎo)并豐富學(xué)生的表述。進(jìn)一步設(shè)計(jì)組織小組討論環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和思辨能力， 如：What do you think is the right attitude towards reformed criminals？ What can we do to help them to live a new life？ 升華主旨，讓學(xué)生理解到愛(ài)和寬恕、信任和理解的真諦。

Step 3：Post-reading Stage

根據(jù)Going Home中的人物，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行角色扮演，去感受人物，體驗(yàn)情感，加深對(duì)作品的理解；進(jìn)一步要求學(xué)生充分展開(kāi)想象，想象下文章的結(jié)尾，或許是大團(tuán)圓結(jié)局，又或者是個(gè)讓人唏噓不已的悲劇。通過(guò)情景表演拓展學(xué)生的想象空間，在實(shí)踐中進(jìn)行情感體驗(yàn)，內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。

Step 4：Assignment

課外拓展口語(yǔ)和寫作相結(jié)合。要求學(xué)生討論：What lesson do you think the young people can learn from Vingos story？進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、家庭觀和社會(huì)責(zé)任感；或是拓展閱讀相關(guān)主題的作品和詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感或文學(xué)評(píng)論，從而提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)鑒賞能力。

三、以Going Home一課為例分析順應(yīng)理論指導(dǎo)下教學(xué)模式的構(gòu)建

Going Home的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“綜合”“動(dòng)態(tài)”兩大主線，呈現(xiàn)出對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的構(gòu)建、語(yǔ)言的選擇和順應(yīng)、意義的生成與理解這一語(yǔ)言交際過(guò)程的模擬。

1.高職英語(yǔ)精讀課堂中的“綜合”和“多元”

（1）精讀課堂中語(yǔ)言語(yǔ)境的順應(yīng)。

語(yǔ)言語(yǔ)境分為信道（linguistic channel）和語(yǔ)言上下文（linguistic context）。在篇內(nèi)銜接方面，利用各種韻律、詞匯、修辭以及邏輯-語(yǔ)義關(guān)系等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)義相關(guān)；Going Home 一文的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者使用的多種修辭方法，如為了平衡結(jié)構(gòu)，渲染氣氛，文中“young people were out of their seats， screaming and shouting and crying， doing small dances of joy”，韻律優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，形象地渲染了全車的人都沸騰起來(lái)欣喜若狂的氛圍；此外，作者使用明喻的修辭格，“a tree that stood like a banner of welcome billowing in the wind”，把老橡樹(shù)比喻成歡迎的旗幟，把數(shù)百條黃絲帶隨風(fēng)飄動(dòng)的情景生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前，又烘托出Vingo的驚喜和妻子對(duì)他真摯的守候。除了以上韻律、明喻的使用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題的對(duì)比，挖掘文中yellow ribbon的象征意義，文中黃絲帶象征寬容和理解，教師還可以拓展黃絲帶在如今社會(huì)已經(jīng)被賦予了更多的象征意義：責(zé)任、感恩、包容、和平等。

大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中，分析篇際制約也極其重要，即分析文章的體裁類型及其是如何制約該語(yǔ)篇發(fā)展的。Going Home是一篇記敘文，一般是按照故事發(fā)展的時(shí)空順序展開(kāi)的。文章的開(kāi)端交代了主人公、時(shí)間、地點(diǎn)等要素；故事的發(fā)展部分，Vingo帶著年輕人陷入回憶中，用插敘的方式交代了Vingo的背景和矛盾處境以及大橡樹(shù)上的黃絲帶的特殊寓意。作者在層層鋪墊下逐步將故事引向高潮，文章的層層懸念的設(shè)置營(yíng)造出了震撼人心的效果。

文中對(duì)情景的記述大都采用描寫的手法，如外貌描寫 ill-fitting， no moving， dusty face；又如行為描寫 kept chewing， frozen into complete silence， sat rooted， tightening his face， smoke seriously等；簡(jiǎn)單的handsome， plain， unformed就清楚地把妻子善良樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)忠貞的性格表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，值得與學(xué)生一起品味和欣賞文章語(yǔ)言表述的魅力，只有這樣，才能使學(xué)生深入透徹地了解作品，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的欣賞能力，并且指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)如何根據(jù)語(yǔ)篇體裁合理安排行文結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，分析文章的線性序列也同樣重要，能幫助學(xué)生清晰地理解作者是如何按照上下文的邏輯-語(yǔ)義關(guān)系，按次序?qū)υ捳Z(yǔ)做出先后安排的。如在閱讀環(huán)節(jié)中和學(xué)生一起理清故事發(fā)展的四條線索： 地點(diǎn)由遠(yuǎn)及近；年輕人的情感變化，由好奇到被感動(dòng)受啟發(fā)； Vingo的行為變化，由沉默到回憶；Vingo的心理變化，由痛苦不安、焦慮到期待、欣喜。由此可見(jiàn)，文章的線性序列和文章的體裁聯(lián)系也密不可分。

（2）精讀課堂中的社會(huì)、文化順應(yīng)。

文化是社交世界中的重要組成部分，在語(yǔ)用中起著舉足輕重的作用。在Going Home的教學(xué)環(huán)節(jié)中，文化教學(xué)輸入貫穿始終。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用多媒體呈現(xiàn)了與課文相應(yīng)的影像和歌曲，為使學(xué)生更好地理解文章，提供了必要的語(yǔ)言及背景知識(shí)。在閱讀環(huán)節(jié)中，抓住文章的主線之一，通過(guò)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而展開(kāi)故事情節(jié)，從New York到New Jersey，后來(lái)的Howard Johnsons，another Howard Johnsons， Brunswick，鼓勵(lì)學(xué)生在地圖上進(jìn)行標(biāo)注畫出路徑，使學(xué)生直接了解到各個(gè)州的地理、 歷史、文化等多方面的社會(huì)狀況。教師通過(guò)整合課外資源進(jìn)行文化補(bǔ)足，既能拓展學(xué)生的視野，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成自己的文化品格、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀。

此外，大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)除了在認(rèn)知層面進(jìn)行文化輸入外，還包括體驗(yàn)式文化學(xué)習(xí)。教師要善于發(fā)掘教材中的人文精神和思想精髓，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言背后的哲學(xué)思想，提高人文素養(yǎng)。在Going Home一課的Post-reading教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)角色扮演、迷你劇等方法創(chuàng)設(shè)比較地道的，盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，學(xué)生參與體驗(yàn)，把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言能力，極大地提高了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生把本土文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，從而使之具備文化比較能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力。

（3）精讀課堂中的認(rèn)知、心理順應(yīng)。

語(yǔ)言使用中激活的心理世界，包括認(rèn)知成分和情感成分。話語(yǔ)需要和說(shuō)話人的心理世界構(gòu)成相互適應(yīng)，同樣，做出的選擇也要和說(shuō)話者和聽(tīng)話者心理世界情形的評(píng)價(jià)構(gòu)成相互適應(yīng)。

在大學(xué)英語(yǔ)精讀的課堂上，師生之間的交流與互動(dòng)就是師生之間所進(jìn)行的心理世界的溝通，為了實(shí)現(xiàn)更好的溝通，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師不能忽視對(duì)學(xué)生心理世界的順應(yīng)，需要綜合情感、興趣、愿望、信念、個(gè)性等因素，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)做出正確的評(píng)估，以選擇合適的話語(yǔ)和教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏主動(dòng)性，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮及情感障礙。Going Home一課通過(guò)課內(nèi)角色體驗(yàn)，讓學(xué)生自己自由地去感受、去發(fā)現(xiàn)，從而不斷地建構(gòu)屬于自己的知識(shí)；通過(guò)給定話題，小組討論，拓展想象空間，讓學(xué)生在討論中、在實(shí)踐中進(jìn)行情感體驗(yàn)，內(nèi)化課堂知識(shí)。如果教師能夠充分考慮到學(xué)生的情感因素，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的心理世界，那么學(xué)生良好的心理狀態(tài)必然能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)積極性。

2.高職英語(yǔ)精讀課堂中順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)順應(yīng)指語(yǔ)言使用中順應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，或“意義的動(dòng)態(tài)生成”（Verschueren，1999：147）。

動(dòng)態(tài)順應(yīng)發(fā)生在各種能提供意義框架的話語(yǔ)行為或話語(yǔ)事件中，它與語(yǔ)境關(guān)系和結(jié)構(gòu)客體相互作用并促成話語(yǔ)意義的生成。

根據(jù)順應(yīng)理論，語(yǔ)言使用和選擇過(guò)程的動(dòng)態(tài)性與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)關(guān)系極為密切。大學(xué)英語(yǔ)精讀中課文題材廣泛、體裁多樣，這會(huì)影響作者對(duì)語(yǔ)言的選擇和結(jié)構(gòu)的安排。因此，在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)每篇課文的特點(diǎn)，靈活安排課堂教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。以Going Home一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲欣賞或電影片段賞析，能生動(dòng)地輸入背景知識(shí)，激活學(xué)生已有的心理圖式，敦促學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)；閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解和反思。通過(guò)組織學(xué)生小組討論，學(xué)生各自的心理圖式不僅會(huì)和文字信息相聯(lián)系，還會(huì)與彼此之間的圖式相聯(lián)系及互動(dòng)。類似的活動(dòng)一方面有利于對(duì)文章的深入理解，另一方面能幫助學(xué)生成為積極的閱讀者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過(guò)交際性問(wèn)答使學(xué)生始終處于積極的動(dòng)態(tài)的交際模式中，使學(xué)生清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者認(rèn)知語(yǔ)境在不斷發(fā)生變化。在Going Home的教學(xué)中，教師通過(guò)層層提問(wèn)激活學(xué)生已有的心理圖式，將之與語(yǔ)篇信息聯(lián)系，生成新的范式。同時(shí)也能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)作品人物的心理、性格特征有更好的把握。在交際性問(wèn)答中，教師也要順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，學(xué)生在語(yǔ)篇中找到相關(guān)的信息來(lái)解決教師所提出的問(wèn)題；教師適當(dāng)延伸，使其樂(lè)在其中。值得一提的是，對(duì)高職的學(xué)生，教師在該環(huán)節(jié)要給予學(xué)生更大的包容，使學(xué)生能夠享受閱讀，避免挫敗感。

綜上所述，順應(yīng)理論指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊圍繞 “綜合”“動(dòng)態(tài)”兩大主線，呈現(xiàn)出對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的構(gòu)建、語(yǔ)言的選擇和順應(yīng)、意義的生成與理解這一語(yǔ)言交際過(guò)程的模擬。在高職大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)課堂上，教師要順應(yīng)語(yǔ)言語(yǔ)境，順應(yīng)社會(huì)、文化教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知、心理。順應(yīng)理論在教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方法方面為高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)提供了一次新的嘗試，進(jìn)而為高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究提供了新的視角和借鑒作用。同時(shí)對(duì)其他語(yǔ)言現(xiàn)象的闡釋也具備一定的借鑒意義。

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