王剛

摘 要 課堂觀察應(yīng)從觀察接受式學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察深度學(xué)習(xí)的課堂，以便促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這就是深度課堂觀察。深度課堂觀察應(yīng)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)與問題、情感交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 課堂觀察 深度觀察

深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生深入理解并能將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用或進(jìn)行創(chuàng)造的教育理念[1]。學(xué)生應(yīng)由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。因此，課堂觀察也應(yīng)隨之走向課堂的深度觀察，提高課堂教學(xué)的內(nèi)涵與質(zhì)量。

一、知識(shí)和問題的深度觀察

知識(shí)和問題的深度觀察是由觀察單一學(xué)科問題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察跨學(xué)科問題的解決。淺層學(xué)習(xí)將某一部分知識(shí)看成是單一學(xué)科的、無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的來(lái)接受和記憶，不能提高對(duì)信息素材的理解和長(zhǎng)期記憶。運(yùn)用表層學(xué)習(xí)方式學(xué)到的內(nèi)容是散亂的、無(wú)聯(lián)系的、淺表的、無(wú)意義的。運(yùn)用深度學(xué)習(xí)方式學(xué)到的內(nèi)容是系統(tǒng)的、有意義的、融合的，具有較高的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

當(dāng)前高中各科之間的界線較為清晰。但某些問題的解決須運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系各方面的信息，綜合利用多種手段。因此，課堂上學(xué)生的活動(dòng)不能僅僅局限于一個(gè)學(xué)科內(nèi)，用其他多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決一個(gè)學(xué)科的問題，也是深度課堂觀察的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

觀察教師設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量也很重要。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)科問題，創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。如此可使知識(shí)學(xué)以致用，激起學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣。

二、情感交流的深度觀察

情感交流的深度觀察應(yīng)由觀察師生單向活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察師生和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)方面，包括課堂上教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)活動(dòng)與對(duì)話，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋活動(dòng)，并加以歸納提煉。生生互動(dòng)方面，包括學(xué)生相互獲取同伴相關(guān)信息，積極交流討論，提升自身素養(yǎng)。在各方互動(dòng)中，增進(jìn)彼此的感情和友誼，促進(jìn)各方的人際和諧。

由觀察應(yīng)試的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)為觀察培養(yǎng)人格方向的活動(dòng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)還包括人的發(fā)展核心素養(yǎng)，因此課堂不能一味關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，而忽略其人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的塑造。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度觀察

學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度觀察是由觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。很多教師誤以為多人合作就是小組學(xué)習(xí)的主要形式，其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)形式有多種，例如：組內(nèi)成員各自聽課；各自思考與學(xué)習(xí)；組內(nèi)交流互查；組員間討論探究。不同的學(xué)習(xí)要求對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，練習(xí)活動(dòng)多要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后同伴互糾；普通類問題一般由組內(nèi)兩人互相交流分析來(lái)解決；延伸性及開放性問題一般由組內(nèi)討論解決；知識(shí)素材類問題可以采用全班接受性學(xué)習(xí)方式。目前很多教師課堂上采用單一的小組學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)表面化、形式化，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以真正提高。

四、學(xué)習(xí)效果的深度觀察

由觀察學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察學(xué)生成果的質(zhì)量。良好的評(píng)價(jià)方式既能評(píng)價(jià)教育目的的達(dá)成程度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“紙筆解題”為主的應(yīng)試評(píng)價(jià)方式，學(xué)生只須記住并寫出來(lái)即可，知識(shí)沒有了來(lái)龍去脈，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)本身的真正意義，即揭示自然奧秘、規(guī)范社會(huì)行為、反思人生價(jià)值。正確的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生學(xué)完后，可以提交某種學(xué)習(xí)成果，教師通過評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)和物理原理后，向教師提交橋梁設(shè)計(jì)的圖紙和實(shí)物模型，教師通過評(píng)價(jià)圖紙的規(guī)范性、橋梁制作的精細(xì)程度和橋梁承載的重量，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的效果和效率，據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考過程，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。學(xué)生如果不看重學(xué)習(xí)過程，也不能交出較高水平的成果，就無(wú)法獲得較高的評(píng)價(jià)。

五、學(xué)習(xí)環(huán)境的深度觀察

由觀察接受式學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教室環(huán)境中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是聽講和記錄。但在課程基地里，學(xué)習(xí)方式精彩、豐富和多變。例如，在演講廳、辯論廳、實(shí)驗(yàn)室、話劇場(chǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)講授教學(xué)形式，詩(shī)詞朗誦、演講、辯論、實(shí)踐操作、鮮活話劇等成為精妙的新常態(tài)課。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響較深。比如，學(xué)生進(jìn)入動(dòng)手實(shí)踐的課程基地里，無(wú)凳子可坐，只能動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)；機(jī)房教室的“圍坐式”座位，學(xué)生間的交流和討論極為容易。這些環(huán)境，使合作、探究、實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要方式。

六、學(xué)習(xí)狀態(tài)的深度觀察

學(xué)習(xí)狀態(tài)的深度觀察是由觀察學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察其是否主動(dòng)。一些學(xué)生表面上似乎也參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但其表現(xiàn)是應(yīng)付的、被動(dòng)的。比如回答問題、討論交流、做作業(yè)等，都在老師的再三要求或督促下進(jìn)行，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有倦怠行為。具有深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般較主動(dòng)、專心，多以理解、整合、批判、反思的形式學(xué)習(xí)，能積極在新情境中、在問題解決中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，等等。他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)多為積極答問、主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲。

七、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度觀察

學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度觀察是由觀察學(xué)生接受式學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。杜威教育思想構(gòu)建的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，由積極體驗(yàn)、總結(jié)反思、抽象概括、主動(dòng)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。深度學(xué)習(xí)者必須在四個(gè)環(huán)節(jié)里循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，既要通過積極體驗(yàn)和抽象概括來(lái)取得經(jīng)驗(yàn)，更要通過總結(jié)反思和實(shí)踐應(yīng)用來(lái)提升經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)經(jīng)驗(yàn)的深刻理解。

因此，課堂應(yīng)觀察教師的教學(xué)活動(dòng)是否聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上可以誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)總結(jié)來(lái)提升實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚頂良.深度學(xué)習(xí)是整體性的教育變革[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2016（4）.【責(zé)任編輯 王 穎】