王蕊

隨著“漢語熱”席卷全球，中國(guó)對(duì)同時(shí)具備對(duì)外漢語教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)技能的人才需求量也在提高。筆者經(jīng)過對(duì)天津天獅學(xué)院和天津地區(qū)其他幾所院校漢語國(guó)際教育本科培養(yǎng)方案的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、學(xué)制授予、畢業(yè)學(xué)分要求等方面都存在差異，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，其中又以專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課兩方面差異較大。課程設(shè)置的合理與否直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗，因此，本調(diào)研報(bào)告將著重對(duì)比分析這些學(xué)校在課程設(shè)置上的差異，以期能對(duì)天津天獅學(xué)院漢語國(guó)際教育本科的培養(yǎng)方案提供一些有效參考。

一、專業(yè)主干課程對(duì)比

天獅學(xué)院和天津地區(qū)的獨(dú)立院校的專業(yè)主干課程都包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課兩大部分。例如，天津外國(guó)語大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論，總共20學(xué)分。天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課包括學(xué)科導(dǎo)論、英語口語、英語聽力、基礎(chǔ)英語、語言學(xué)基礎(chǔ)、外國(guó)文學(xué)、漢語寫作、教育心理學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語、文學(xué)概論等課程，總計(jì)67學(xué)分。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課差異并不明顯，以中文主干基礎(chǔ)課程為主。主要的差異體現(xiàn)在專業(yè)必修課程上。天津天獅學(xué)院的專業(yè)必修課主要有漢語作為第二語言教學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、漢語語音與語音教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、漢語詞匯與詞匯教學(xué)、中國(guó)文化概論、跨文化交際學(xué)、漢語語法與語法教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢語修辭學(xué)、語言學(xué)綜合教育、外國(guó)文化概論等。而其他高校的專業(yè)必修課主要有漢語國(guó)際教育發(fā)展概要、古代文學(xué)、 二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化要略、漢語史、應(yīng)用語言學(xué)概要、現(xiàn)代漢語語法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、漢語國(guó)際教育教學(xué)法（理論）、漢語國(guó)際教育法（實(shí)踐）、語義學(xué)、漢字學(xué)、高級(jí)英語等。

通過對(duì)比院校間的基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，其他院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置清晰明確，作為以中文專業(yè)為依托的本科專業(yè)設(shè)置，現(xiàn)代漢語、古代漢語以及語言學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。而天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置較為廣泛，一方面因?yàn)樘旖蛱飒{學(xué)院在大學(xué)一年級(jí)實(shí)行大類招生，故而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語和文學(xué)素質(zhì)，另一方面考慮到該校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，故而通識(shí)類的學(xué)科較多，比如英語類、文學(xué)類、漢語寫作和學(xué)科導(dǎo)論。

第一，天獅學(xué)院因?yàn)橛姓Z言大類招生的前提，在大一階段更加重視通識(shí)教育，故而把英語類、文學(xué)類、古代漢語和漢語寫作等放置在學(xué)科基礎(chǔ)課中，而以天津外國(guó)語大學(xué)為代表的外語類院校在學(xué)科基礎(chǔ)課程中僅設(shè)置古代漢語、現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論，僅針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)來說，學(xué)科基礎(chǔ)定位更加清晰明確。在專業(yè)必修課中，天獅學(xué)院將漢語教學(xué)拆分成更小的板塊，分為漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)與語法教學(xué)四塊，這樣教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致深化，更符合招生實(shí)際情況，因?yàn)楠?dú)立院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于像天津外國(guó)語大學(xué)一樣的一本類大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，這樣的學(xué)科設(shè)置可以給學(xué)生打下更牢固的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，其他院校把天獅學(xué)院設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)課程中的一些科目放到了專業(yè)必修課程里，表明院校間對(duì)于漢語國(guó)際教育本科專業(yè)應(yīng)該具備哪些必修科目存在著共識(shí)，只是對(duì)于哪些學(xué)科應(yīng)該放在基礎(chǔ)地位，哪些學(xué)科應(yīng)該放在必修科目中存在差異。通過對(duì)比我們可以看到，各院校根據(jù)自己的實(shí)際情況分別調(diào)整了基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的內(nèi)容，但總體內(nèi)容大致相當(dāng)。

第三，其他院校在必修課程中設(shè)置了漢語國(guó)際教育發(fā)展概要、漢語國(guó)際教育教學(xué)法（理論）和漢語國(guó)際教育法（實(shí)踐）等專業(yè)課程，一方面更加有利于學(xué)生了解漢語國(guó)際教育的專業(yè)發(fā)展情況，另一方面在課程設(shè)置上更體現(xiàn)出學(xué)科特色。最后筆者認(rèn)為應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)等課程從學(xué)科基礎(chǔ)課中移出，可以歸為專業(yè)必修課一類，畢竟這兩門課程不是漢語國(guó)際教育的核心教學(xué)內(nèi)容。

二、專業(yè)選修課對(duì)比

縱觀各校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，最具差異性的部分是專業(yè)選修課部分。以天津外國(guó)語大學(xué)為例的外語類院校充分依托自己的外語優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了廣闊豐富的專業(yè)選修課程，課程不僅緊貼學(xué)科定位，而且有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。其他院校的培養(yǎng)方案中亮點(diǎn)有：

第一，給學(xué)生提供了多項(xiàng)小語種課程作為備選，這樣設(shè)置的好處主要有兩點(diǎn)：一是可以最大程度地滿足學(xué)生就業(yè)需要。漢語外派教師志愿者一般被派往不同的國(guó)家，不一定說英語，因此掌握另一門外語可以增加自己海外教學(xué)和求職就業(yè)的幾率，尤其是天津地區(qū)以韓國(guó)留學(xué)生居多。二是為學(xué)生進(jìn)行漢外對(duì)比學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。學(xué)生多接觸不同語系的外語對(duì)于他們進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科探索不無裨益。

第二，涉及廣泛的語言學(xué)類課程。比如說英漢對(duì)比研究、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知與漢語研究等課程。這些語言學(xué)入門級(jí)課程可以豐富學(xué)生的語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，開闊眼界，拓展思路，既為將來進(jìn)一步深造求學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也為從事語言教學(xué)實(shí)踐儲(chǔ)備理論知識(shí)。

第三，文化類選修課程豐富。比如中國(guó)佛教文化、環(huán)渤海地區(qū)文化、書法與繪畫、中國(guó)古代經(jīng)典文獻(xiàn)研讀、漢語方言與文化、中國(guó)古典詩詞欣賞等課程，這些文化類課程兼顧了知識(shí)性和趣味性，同時(shí)也貼近專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的要求，漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言學(xué)知識(shí)、掌握教學(xué)方法和教學(xué)技能，同時(shí)也要有相應(yīng)的中國(guó)文化素養(yǎng)，語言與文化本身就有無法分割的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語言的同時(shí)選修一些與中國(guó)傳統(tǒng)文化或語言文化相關(guān)的課程，對(duì)本專業(yè)的學(xué)生不無裨益。

反觀天獅學(xué)院的國(guó)際漢語教育本科專業(yè)選修課設(shè)置，與國(guó)際漢語教學(xué)的定位相差較遠(yuǎn)，如電子商務(wù)、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃、行政學(xué)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程，而且可供選修的科目也比較少，其他院校在選修課方面可供借鑒的地方頗多。

三、培養(yǎng)方案的完善建議

第一，加強(qiáng)專業(yè)選修課的“專業(yè)性”。參考天津外國(guó)語大學(xué)的專業(yè)選修課設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)漢語國(guó)際教育專業(yè)的本科生關(guān)鍵是要打好學(xué)科理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)科視野。建議增設(shè)與漢語國(guó)際教育相關(guān)的語言學(xué)類型課程（如英漢對(duì)比分析、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等課程），給學(xué)生廣闊的選擇空間。

第二，增設(shè)一個(gè)或兩個(gè)小語種教學(xué)。比如增加韓語教學(xué)，一方面，受當(dāng)前韓國(guó)流行文化的影響，韓語是當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的外語學(xué)習(xí)種類；另一方面，天津地區(qū)日韓企業(yè)占大多數(shù)，韓國(guó)留學(xué)生也是留學(xué)生主體，因此學(xué)習(xí)韓語無疑會(huì)增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，增設(shè)文化類、國(guó)別教學(xué)類課程。為了拓展國(guó)際漢語教育專業(yè)學(xué)生的視野，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貒?guó)家的文化，提高跨文化交際能力，應(yīng)該增設(shè)相關(guān)國(guó)別教學(xué)類型課程。

第四，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合學(xué)校的留學(xué)生語言教學(xué)，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，讓漢語國(guó)際教育專業(yè)的本科生與留學(xué)生結(jié)為語言伙伴，一方面有利于本科生發(fā)揮所學(xué)，在實(shí)踐中推動(dòng)教學(xué)，另一方面更加符合學(xué)科特色，完善學(xué)科培養(yǎng)方案。

總之，就像北京語言大學(xué)校長(zhǎng)崔希亮所言：“在當(dāng)前漢語國(guó)際教育的新形勢(shì)和學(xué)習(xí)者的多元化需求下，對(duì)外漢語專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)‘出口’等方面還存在著制約的瓶頸。” 在全球“漢語熱”的語境下，漢語國(guó)際教育專業(yè)如何定位，如何突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，提高教學(xué)與實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)滿足國(guó)際社會(huì)需求的漢語教師和中外文化交流人才，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式仍然是我們需要探索的問題。

（作者單位：天津天獅學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）