鄭麗華

圖畫書是幼兒接觸閱讀的開(kāi)始，蘊(yùn)含著豐富的視覺(jué)藝術(shù)，不僅用精美的色彩和造型在視覺(jué)上愉悅幼兒，還形象生動(dòng)地講述了貼近幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活故事。圖畫書閱讀需要我們運(yùn)用各種有效的策略激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使幼兒主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)中，體會(huì)和享受閱讀的快樂(lè)，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。現(xiàn)在許多優(yōu)秀的圖畫書已經(jīng)應(yīng)用于幼兒園中，那么如何利用圖畫書讓幼兒快樂(lè)地閱讀？在圖畫書閱讀中，我們采用去除“四性”的組織指導(dǎo)策略，在閱讀中幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)揮與體現(xiàn)。

一、去閱讀場(chǎng)所固定性，讓幼兒主動(dòng)讀

幼兒的閱讀興趣是順利閱讀的前提和基礎(chǔ)，幼兒閱讀的興趣與傾向不是與生俱來(lái)的，而是在環(huán)境和教育的引導(dǎo)下形成的。我們從激發(fā)幼兒的閱讀興趣入手，改變?cè)瓉?lái)幼兒只能到固定的圖書區(qū)閱讀的現(xiàn)狀，全方位地開(kāi)放閱讀場(chǎng)所，做到時(shí)時(shí)是閱讀之時(shí)，處處是閱讀之地，在溫馨、開(kāi)放的閱讀環(huán)境中使幼兒愛(ài)上圖書，同時(shí)激發(fā)內(nèi)部的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)閱讀需求，使之想讀。

1.滲入活動(dòng)區(qū)的圖書閱讀。圖書閱讀需要講究氛圍和意境，如果班級(jí)里只在相對(duì)固定的圖書區(qū)中提供可供閱讀的圖書，那么幼兒的閱讀就不可能做到隨需拿、隨時(shí)讀，于是我們把圖書巧妙地滲入活動(dòng)區(qū)中。如在娃娃家的客廳中，老師和幼兒一起布置了親子閱讀區(qū)，在玩娃娃家時(shí)爸爸帶著寶寶一起坐在沙發(fā)上悠閑地看圖書。在理發(fā)店里的顧客等待區(qū)，我們投放進(jìn)了圖書，讓等待理發(fā)和正在理發(fā)的顧客也能進(jìn)行圖書的閱讀。在再現(xiàn)社會(huì)角色的各個(gè)活動(dòng)區(qū)中投放進(jìn)圖書后，孩子們?cè)谀M生活情景的愉快的游戲中“自動(dòng)自發(fā)”地閱讀，在有情節(jié)的“玩”中悅讀，漸漸養(yǎng)成隨時(shí)隨地閱讀的習(xí)慣，成為“愛(ài)讀書的人”。

2.滲入生活中的圖書閱讀。如何讓圖書閱讀成為幼兒生活的一部分呢？我們通過(guò)優(yōu)化閱讀環(huán)境，營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍，讓“閱讀無(wú)處不在”的口號(hào)落地生根，引導(dǎo)幼兒融入“書式”的生活。首先，生活中閱讀環(huán)境無(wú)處不在。我們圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)不固守在教室，而是根據(jù)需要在教室、午睡室、圖書室、廊道里、樓梯上等都布置圖書區(qū)，投放各種不同內(nèi)容、不同形狀的圖書，拉近書與孩子的距離，既可以讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地席地而坐閱讀，又可以和家長(zhǎng)相互依偎著閱讀，營(yíng)造溫馨、寬松、積極的閱讀氛圍。其次，生活中的閱讀時(shí)光無(wú)處不在。將圖書閱讀活動(dòng)滲透于一日活動(dòng)中，我們安排了入園后的自由閱讀圖書時(shí)光、晨談時(shí)的好書推薦交流、午餐后的結(jié)伴閱讀圖書、午睡前的15分鐘老師讀繪本、離園時(shí)的親子閱讀時(shí)光等，生活中無(wú)處不在的閱讀時(shí)光培養(yǎng)了幼兒喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

二、去圖書選擇權(quán)威性，讓幼兒喜歡讀

1.讓幼兒選擇喜歡的圖書。成人在選擇和投放圖畫書時(shí)考慮更多的是圖畫書的教育意義及價(jià)值，然而，一本圖畫書中的畫面、色彩、角色等往往都是決定孩子是否喜歡并選擇這本圖畫書的重要因素，幼兒是否喜歡這本書，就決定他是否閱讀這本書。所以往往會(huì)出現(xiàn)老師投放的圖畫書受到幼兒的“冷落”，或者是幼兒簡(jiǎn)單地翻一下就不再看。為了讓孩子“樂(lè)讀”，我們本著以兒童為中心、了解孩子、尊重孩子，用積極的態(tài)度支持孩子的原則，改變以往老師權(quán)威地選擇和投放圖書，下放選擇圖書的權(quán)利，每周一讓每位幼兒到園部圖書室自己選喜歡的圖書，并介紹自己選的圖書的名稱及喜歡的理由，然后投放到班級(jí)的各個(gè)區(qū)角中，因?yàn)槭撬麄冏约合矚g的圖書，所以更能激起閱讀的興趣與愿望，他們就會(huì)百看不厭，在反反復(fù)復(fù)的閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解故事內(nèi)容。

2.誘幼兒選擇推薦的圖書。對(duì)于一些優(yōu)秀的圖畫書，我們采用一些策略誘導(dǎo)孩子選擇并閱讀。首先，誘選擇同伴推薦的圖書。每周我們會(huì)讓幼兒把家里的自己最喜歡的圖書帶來(lái)，開(kāi)展“圖書推薦會(huì)”，讓幼兒介紹推薦圖書中自己認(rèn)為最好玩、最有趣的內(nèi)容，并讓幼兒把自己推薦的圖書投放到圖書區(qū)，老師在墻面上布置一份“誰(shuí)的圖書最受歡迎”閱讀統(tǒng)計(jì)表，引誘孩子選擇這些圖書閱讀，并在閱讀后選出最喜歡的圖書。于是，他們關(guān)注投放的圖書，關(guān)注圖書里的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注哪本圖書最受歡迎等，孩子們也真正成為閱讀區(qū)的主人。其次，選擇老師推薦的圖書。老師選擇的一些優(yōu)秀圖書投放進(jìn)區(qū)角后，老師把圖畫書中的封面讓幼兒欣賞，并讓幼兒大膽猜測(cè)故事中有哪些角色，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情，進(jìn)而培養(yǎng)孩子進(jìn)一步閱讀的愿望，讓他們到區(qū)角中尋找圖書，自主閱讀，找尋答案。

三、去圖書閱讀功利性，讓幼兒輕松讀

孩子快樂(lè)閱讀比什么都重要，如果我們把圖畫書中美好的圖畫、符號(hào)負(fù)載上太多教育功能的話，就會(huì)磨滅幼兒閱讀圖畫書的興趣，也會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，并把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)幼兒閱讀圖畫書的視野就不會(huì)那么開(kāi)闊，獲取不到圖畫中所蘊(yùn)含的豐富的信息。因此，在圖書閱讀時(shí)首先要去除功利性，讓幼兒以輕松、無(wú)負(fù)荷的心態(tài)投入閱讀活動(dòng)。

1.少提問(wèn)，多關(guān)注。幼兒在圖畫書閱讀時(shí)老師要注意不要提太多的問(wèn)題，不要把圖畫書閱讀看成是看圖講述，讓幼兒在老師的提問(wèn)下一步步地了解故事內(nèi)容，理解故事所蘊(yùn)含的教育意義。其實(shí)在圖畫書閱讀中老師要學(xué)會(huì)妥協(xié)，學(xué)會(huì)等待，不必刻意傳遞給幼兒所謂的正確答案，要給孩子空間，讓他們自己思考。老師要“睜開(kāi)眼，閉上嘴”即少提問(wèn)，多關(guān)注。關(guān)注幼兒對(duì)這本圖畫書是否感興趣？幼兒的閱讀習(xí)慣如何？幼兒能否用自己的方式來(lái)表達(dá)表現(xiàn)圖畫書中的信息等。我們要認(rèn)識(shí)到：孩子的閱讀只是想獲得快樂(lè)，千萬(wàn)不可應(yīng)成人的功利性使他們厭惡讀書。

2.少?gòu)?fù)述，多遷移。在圖畫書閱讀中我們要盡量少讓幼兒進(jìn)行圖畫書內(nèi)容的復(fù)述，而要多采用游戲的形式遷移或再現(xiàn)故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒感知、理解及自由表達(dá)作品的內(nèi)容，使他們體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。在閱讀《太陽(yáng)和小魚》后，孩子一起玩尋找小魚的“捉迷藏”游戲。在平時(shí)生活中幼兒遇到困難時(shí)，用書中有關(guān)聯(lián)的或相似的情節(jié)提醒并解決生活中的問(wèn)題。幼兒還結(jié)合閱讀的圖畫書設(shè)計(jì)棋類游戲、走迷宮游戲和拼圖等，使圖畫書在閱讀時(shí)以動(dòng)感的、游戲的形式出現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

圖畫書閱讀能讓幼兒對(duì)圖書產(chǎn)生美好的愉悅的情感，讓幼兒體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們想象這樣一幅畫面：一個(gè)孩子一屁股坐在地上，拿起一本圖畫書專注地閱讀，周圍來(lái)來(lái)往往的行人及大聲的喧嘩都未能引開(kāi)他的視線，這是多么唯美的一幅畫。那一刻，這個(gè)孩子才是真正在享受閱讀。