王雪峰

近年來，隨著英語教學改革的快速推進，學生的聽說能力得到較大的改善。但縱觀歷屆中考閱卷的情況，用英語進行書面表達歷來是考試的一個薄弱環(huán)節(jié)，其癥結(jié)在于考生習慣用漢語的思維方式造句，主要表現(xiàn)在錯漏嚴重、語不成句、書寫不規(guī)范、內(nèi)容貧乏、謀篇布局不盡合理、上下文銜接過渡不自然等方面，這樣的作文根本談不上寫作技巧和文采。

一、原因分析

上述問題的出現(xiàn)，究其原因，主要是學生缺乏系統(tǒng)的、循序漸進的寫作基本功訓練。問題雖然出在學生身上，但筆者認為根子在于教師。有的教師錯誤地認為，對學生寫作能力的培養(yǎng)是高中階段的教學重點，是高中老師的事；更有甚者幾乎將初一、初二年級的寫作教學忽略，每單元一課時的Main task上成Reading，從而使學生的寫作訓練成為一句空話。正是教師的指導思想和教學思路出現(xiàn)的嚴重錯位，導致學生錯失英語語言思維形成的“黃金期”。因此，學生的英語書面表達能力整體偏低就不難理解。

要從根本上解決這個問題，我們必須端正思想和工作方法，堅決糾正寫作能力訓練對初中低年級學生可有可無的錯誤認識，將學生的英語寫作能力的訓練和培養(yǎng)進行到底，切實將初中英語寫作教學落到實處。

二、教學初探

我在教學實踐中就如何在七年級進行英語寫作能力的指導、訓練和培養(yǎng)作了嘗試，現(xiàn)談幾點粗淺的認識。

（一） 以“仿寫”為主要訓練形式

任何一種語言的學習都是從模仿開始的，包括母語學習。我們學習英語寫作離不開仿寫，因為要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言的習慣。在寫作訓練的入門階段，仿寫是最基本、最有效的訓練形式。那么如何對學生進行有效的仿寫練習呢？我從以下三個方面進行了嘗試：

1. 仿寫基本句型

仿寫的第一步是模仿所學的基本句型來進行書面表達。對于初中生來說，英語作文不要求多么的有文采，只要求能正確使用語言即可。通過仿寫句型的訓練，可使學生注意到漢語與英語在表達方式、句型結(jié)構(gòu)及語序上的差別，從而避免根據(jù)漢語隨意翻譯英語的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，同時逐漸培養(yǎng)學生的英語語言意識和英語思維習慣，最終達到靈活運用、熟能生巧的程度。

2. 仿寫文章的結(jié)構(gòu)

英語作文的篇章結(jié)構(gòu)相對于母語作文來說要簡單得多。初中階段學生所接觸的文章絕大多數(shù)都是總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)比較多，即整篇文章圍繞一個中心句寫，文章的每小節(jié)圍繞著一個中心句寫。因此，我很注重培養(yǎng)學生寫中心句和圍繞中心句展開的篇章結(jié)構(gòu)的能力。這樣學生寫出來的文章就會條理清晰、層次分明。

3. 仿寫課文的寫作思路及內(nèi)容

七年級學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料有限，在寫作練習中還談不上什么發(fā)揮和創(chuàng)新，對課文的依賴性都很大，不僅會模仿文章的體裁，而且會模仿其思路和內(nèi)容。因此，在學習課文時，老師不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生模仿課文的寫作思路和內(nèi)容。學生通過對課文寫作思路及內(nèi)容的模仿，會慢慢掌握審題、列提綱等寫作技巧，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。常言道，熟能生巧。只要學生的模仿寫作達到嫻熟的地步，自然水到渠成，就能靈活運用英語描述新事物，表達自己的觀點和思想?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是這個道理。

（二） 要講究寫作方法和技巧

寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導下大量寫的訓練。教師如何指導學生呢？傳統(tǒng)的寫作教學課，就是教師布置題目讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，在課堂上作簡要評講。這種辦法學生在開始寫作時了無頭緒，不知如何下手；教師講完之后，只知此篇作文如何寫，下次仍無從下筆。

其實，寫作的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。具體來說，第一步是準備階段，讓學生在教師的指導下全面分析，掌握材料，形成寫作提綱和腹稿。具體內(nèi)容有五項：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），有關(guān)材料，掌握事實，讓學生弄清楚寫作的題目、體裁、題材、格式； 2.拓寬思路，集思廣益，根據(jù)所給的材料找出主次點，哪些詳寫，哪些略寫； 3.交流觀點； 4.記筆記； 5.擬寫作提綱。把問題提到課堂上討論解決，這樣學生寫作就有內(nèi)容可寫，不再有畏難情緒，久而久之，學生就有寫作文的思路，知道如何下筆。

第二步是讓學生把自己寫成的作文進行修改。教師要求學生的基本修改有四項： 1.檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確； 2.檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求； 3.檢查語法是否有錯誤，這就和平時的閱讀有關(guān)，也可建議學生寫作時參考教科書或一些語法資料，或者向他人求教； 4.檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。

第三步是教師的批改。英語作文因為各種各樣的錯誤都有，又不能面批，教師辛辛苦苦批改的作文，學生要么不看，要么不知錯在哪里。如用討論式批改，效果可能好些。教師可以將一名中等生的作文寫在黑板上，在教師的指導下，學生集體批改，要求指出其中的錯誤、缺點，并予以改正，大多數(shù)情況下，學生會踴躍發(fā)言，指出一個個錯誤并改正。說對了用紅筆勾上，說錯了也沒關(guān)系。學生找不出的，教師再加以指導，對隱蔽性的錯誤，教師要重點講解。這樣既讓學生積極思考，又讓個人的錯誤有暴露的機會。此外，還可以抽樣批改，指導學生自批自改、同學互改。

“千里之行，始于足下”，只要教師在教學中研究教材，巧設(shè)寫作任務(wù)，遵循循序漸進的原則，堅持一步一個腳印的原則，學生的寫作能力就一定會得到很大的提高。