趙浩瀚

【摘 ? ?要】由于高考的壓力以及時(shí)間的限制，高中語(yǔ)文課堂依然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的具體需求，也不符合新課改的教學(xué)要求，對(duì)此，筆者探討了開(kāi)放式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?開(kāi)放式 ?課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.167

以往的教學(xué)模式普遍都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了很長(zhǎng)一段時(shí)期，也取得過(guò)很多成績(jī)，但是從2004年起國(guó)家開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)放課堂逐漸開(kāi)始流行，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。對(duì)于現(xiàn)階段的高中教學(xué)來(lái)講，由于高考的壓力以及時(shí)間的限制，高中教學(xué)中并沒(méi)有過(guò)多的使用開(kāi)放課堂。在這里我要探討的是高中語(yǔ)文課堂角色互換的問(wèn)題，這種課堂模式在一定程度上借鑒了開(kāi)放課堂，但又區(qū)別于開(kāi)放課堂。

一、語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，語(yǔ)文能力也能夠?yàn)閷W(xué)生劃分出等級(jí)，只是這種等級(jí)是以表達(dá)形式體現(xiàn)出來(lái)的，而我國(guó)根深蒂固的劃分學(xué)生等級(jí)的一種形式就是考試成績(jī)。雖然人生需要有很多考試來(lái)證明自己的能力，但考試并不是伴隨我們一生的，人存在就要說(shuō)話，而說(shuō)話就是一種表達(dá)，語(yǔ)文學(xué)科的存在恰好就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力是—個(gè)人內(nèi)在的能力，是具有非常鮮明的特點(diǎn)的，有時(shí)候與人交談幾分鐘，就可以大體了解到一個(gè)人的表達(dá)能力，這種能力是需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備和時(shí)間訓(xùn)練的。作為高中生，學(xué)生都已成年，從理論上來(lái)講，學(xué)生應(yīng)該具備一定的表達(dá)能力，但是現(xiàn)在的學(xué)生缺乏一定的訓(xùn)練，口頭表達(dá)能力都存在一定的不足。為了解決這種不足，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

首先，語(yǔ)文老師應(yīng)該調(diào)整課堂教學(xué)模式，改變以往那種教師主講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)的課堂教學(xué)。開(kāi)放課堂的形式主要是學(xué)生講，教師聽(tīng)隨后補(bǔ)充，這種模式在高中階段來(lái)講其實(shí)是不切實(shí)際的，因?yàn)殚_(kāi)放課堂的進(jìn)行是學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備某一學(xué)科的講解工作，而高中階段的學(xué)習(xí)非常緊張，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，幾乎是沒(méi)有充足的時(shí)間拿來(lái)準(zhǔn)備語(yǔ)文學(xué)科的各種事項(xiàng)。所以，我們只是借鑒開(kāi)放課堂的核心內(nèi)容，改變課堂的聽(tīng)講的模式，將教師與學(xué)生的角色互換一下，但又不全是學(xué)生主導(dǎo)課堂。在日常的課堂中，教師可以在每周固定的拿出幾節(jié)課，對(duì)這幾節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大體的概括，讓學(xué)生準(zhǔn)備一下，只要稍微準(zhǔn)備一下大體的內(nèi)容就可以，不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間。

舉例來(lái)講，高中語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)有詩(shī)歌鑒賞部分、大作文、現(xiàn)代文閱讀，這三部分是高中語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)，而重點(diǎn)就是字詞、成語(yǔ)、短語(yǔ)和病句修改這幾部分。因此教師可以每周拿出固定的兩節(jié)或者是三節(jié)課，讓學(xué)生充當(dāng)教師進(jìn)行講解，拿詩(shī)歌鑒賞這部分知識(shí)來(lái)講，學(xué)生只要稍微準(zhǔn)備一下基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上把自己準(zhǔn)備的進(jìn)行表述，不足的知識(shí)或者是錯(cuò)誤的部分教師可以進(jìn)行補(bǔ)充改正。說(shuō)到準(zhǔn)備工作，高中語(yǔ)文有很多可以借鑒的知識(shí)材料，比如說(shuō)各種練習(xí)材料或者是模塊聯(lián)系，這些學(xué)習(xí)材料里都有專(zhuān)門(mén)的講解，只是平常教學(xué)中教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)材料又過(guò)多，很多學(xué)生都沒(méi)時(shí)間去看這些材料，而這種課堂模式則能夠?yàn)閷W(xué)生提供機(jī)會(huì)多去翻看這些學(xué)習(xí)材料。這種形式課堂的主旨主要還是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，每個(gè)學(xué)生的表述特點(diǎn)都不相同，這從—定程度上方便了學(xué)生知識(shí)的記憶。

二、學(xué)生的演講能力是表達(dá)能力的升華

現(xiàn)在，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到一些名人的演講事例作為作文素材，關(guān)于演講能力是現(xiàn)在教學(xué)工作中的—個(gè)缺陷，大部分學(xué)生對(duì)于在大眾面前講話都感到恐懼，甚至有很多學(xué)生在講臺(tái)上講話的時(shí)候都是緊張的，說(shuō)實(shí)話這是我國(guó)教育工作中忽略的一個(gè)地方。所以，作為母語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課堂有很大的必要培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，演講對(duì)學(xué)生的要求有很多，不同于簡(jiǎn)單的表述，演講需要能夠吸引觀眾的眼球，需要學(xué)生有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，這種知識(shí)儲(chǔ)備不是簡(jiǎn)單的掌握語(yǔ)文知識(shí)，還需要了解一些文學(xué)知識(shí)，比較注重文學(xué)性。而這種要求對(duì)高中學(xué)生來(lái)講其實(shí)并不過(guò)分，因?yàn)楦咧须A段語(yǔ)文學(xué)科中的寫(xiě)作就要求學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)于訓(xùn)練學(xué)生的演講能力，綜合各部分因素考慮最佳的方法就是每節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)始，教師拿出五分鐘的時(shí)間，輪流讓學(xué)生進(jìn)行演講，一節(jié)課一個(gè)學(xué)生就可以，演講內(nèi)容不限，學(xué)生可以自由發(fā)揮。這種模式不僅是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也考驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)提高了學(xué)生的勇氣。我們都知道，有時(shí)候在臺(tái)下準(zhǔn)備得很好了，可是一上臺(tái)就會(huì)忘記很多東西，這是人普遍都存在的一種心理恐懼現(xiàn)象，克服這種現(xiàn)象最好的辦法就是不斷地練習(xí)，不斷地在公眾面前迸行演講，這樣的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生來(lái)講既是一種挑戰(zhàn)，也是一種提高。

三、試卷講評(píng)以學(xué)生講解為主

眾所周知，高中階段的考試繁多，教師都是通過(guò)考試來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，所以，考試對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講是家常便飯，語(yǔ)文學(xué)科考試無(wú)論是在批閱方面還是在講評(píng)方面，相對(duì)于其他學(xué)科都是比較費(fèi)時(shí)間的，為了提高試卷講評(píng)的效率，在講評(píng)課上，教師可以做聽(tīng)講者，主講為學(xué)生?？荚嚨哪康闹饕强疾閷W(xué)生的能力，大部分考題都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在講解過(guò)程中，教師—定要注意的就是，提醒學(xué)生在講解時(shí)注意將考題中的知識(shí)與所學(xué)模塊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，高中就是一個(gè)不斷出錯(cuò)與不斷提高的階段，在這一階段，學(xué)生有很多知識(shí)需要去記憶，難免會(huì)出現(xiàn)漏洞，所以，通過(guò)考試，學(xué)生能夠不斷地查漏補(bǔ)缺。

以前有很多教師實(shí)行過(guò)這種課堂模式，但是在講評(píng)課上，我建議的是，教師提前統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的考試情況，講解方面主要采取基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生講，講解人主要是從基礎(chǔ)題目出錯(cuò)的同學(xué)里邊挑選，這樣可能會(huì)有人疑問(wèn)，既然都出錯(cuò)了，那還讓這部分學(xué)生講解，會(huì)不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，沒(méi)有效率。其實(shí)這種擔(dān)憂是多余的，因?yàn)榛A(chǔ)題主要是字詞、成語(yǔ)、短語(yǔ)和病句，在高考中，基礎(chǔ)題目必須確保滿分，所以，平時(shí)就可以讓墓礎(chǔ)題出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣可以加深學(xué)生的印象，在講解時(shí)，如果學(xué)生進(jìn)行不下去了，教師就要負(fù)責(zé)及時(shí)救場(chǎng)。這種模式已經(jīng)被試驗(yàn)過(guò)，所以教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

總而言之，開(kāi)放課堂教學(xué)模式可以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值發(fā)揮到最大，因此教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該積極使用該教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)自身的各種能力。