戴偉燕

摘 要：在新課標(biāo)教育這個(gè)大環(huán)境下，科學(xué)和人文教育者兩者存在著很長一段時(shí)間的分離，小學(xué)體育教育存在一系列狀況，包括：專業(yè)教育缺失、功利主義占上風(fēng)、人文素養(yǎng)過低等。對于教育中存在的這一系列狀況，作為小學(xué)體育教師必須要經(jīng)常更新自己的教育理念，調(diào)整自己的課程體系結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體育教師；人文素養(yǎng)；構(gòu)建；教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.106

教師在教學(xué)中最大的阻礙就是人文素養(yǎng)的缺失，人文素養(yǎng)的缺失直接影響教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量的高低[1]。一個(gè)自身價(jià)值取向不正確的教師是永遠(yuǎn)不會成為人文素養(yǎng)高的教師；一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、合格的教師，那一定是具備人文精神的教師。作為教師，我們必須提升自己的人文素養(yǎng)精神，只有自身具備高素質(zhì)，教育出的學(xué)生才是合格的學(xué)生，也才能擔(dān)當(dāng)教育的重任。目前的社會，社會上的人才競爭，更是人文素養(yǎng)的競爭。提高教師人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，是促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

一、小學(xué)體育教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）對自身前途認(rèn)知的偏差

在經(jīng)濟(jì)社會的刺激下，目前存在著部分教師消極的思想和急功近利的態(tài)度。由于比較少的收入，他們的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，沒有精神追求，并存在著淡漠的消極心態(tài)，卑微的身份感。在市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)烈的沖擊下，一些教師的自身利益以及物質(zhì)競爭這方面急速膨脹起來。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，一些教師覺得“數(shù)量”比“質(zhì)量”更重要，不再具備最基本的教育理念，團(tuán)隊(duì)意識、奉獻(xiàn)意識、責(zé)任心下降，從而導(dǎo)致人生觀以及價(jià)值觀發(fā)生偏差，表現(xiàn)為：對工作、對學(xué)生產(chǎn)生消極的認(rèn)知[2]。對于小學(xué)體育教師而言，如果自身都不具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任心，那么對于學(xué)生也會產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）對職業(yè)價(jià)值認(rèn)知的偏差

對于小學(xué)體育教師而言，很多人都是心不在崗，雖然人在崗位想的卻是如何做兼職賺錢。在工作中，更是沒有心情研究自己的本職工作，對于自己的教師職業(yè)嚴(yán)重缺乏工作熱情、創(chuàng)新精神和責(zé)任心，與學(xué)生的交流更是少之又少。價(jià)值取向不正確的教師，那對于學(xué)生的價(jià)值觀也必定會產(chǎn)生非常不良的影響。

（三）對學(xué)生觀認(rèn)知的偏差

教師眼中的“差生”：對教師無禮、社交上沒有禮貌、不遵守班級紀(jì)律、不聽老師安排、肆意搗亂等。對于這些教師眼中的“差生”，不少教師認(rèn)為他們是不可能走上正途，不可能成為人才的。因此，大多數(shù)教師對于這些“差生”采取的態(tài)度都是無奈，在無奈中教學(xué)。體育教師首先應(yīng)該擺正自己的態(tài)度，人無全人，應(yīng)該對學(xué)生一視同仁，對他們進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。學(xué)生都是正在發(fā)展中的人，他們正在成長，更是將來社會建設(shè)的寶貴人才。

（四）對小學(xué)體育教育認(rèn)知的偏差

小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該是愉悅、快樂的一種過程，是鍛煉學(xué)生身體，培養(yǎng)學(xué)生課外興趣的重要課程。原本應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的好習(xí)慣，讓他們明白身體鍛煉的重要性，但是由于年級越來越高的情況下課余時(shí)間較少、自身壓力大、教學(xué)時(shí)間的不穩(wěn)定、自身惰性、科目不重要等一系列原因，導(dǎo)致一些小學(xué)體育教師的自尊心受到嚴(yán)重的打擊，更有甚者開始不喜歡體育的教學(xué)工作，課程意識也漸漸薄弱，感覺自身有力無處使。然而，小學(xué)體育這一科目是培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄；改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，“努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性”“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”“注重學(xué)生運(yùn)動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)”[3]。如果一個(gè)教師首先都不喜歡自己教授的這門學(xué)科，并且不喜歡閱讀，不懂得自己所教授的這門學(xué)科的特殊性，那么，他的學(xué)生自然也不會對這門課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。做一名合格的體育教師不僅只是為了自己教學(xué)任務(wù)的完成，更重要的是要教會學(xué)生體育的基礎(chǔ)知識和鍛煉方法[4]，讓學(xué)生在人生價(jià)值觀上產(chǎn)生改變。

二、小學(xué)教師人文素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）學(xué)校助推人文活動

良好的校風(fēng)和文化氛圍方面的建設(shè)。在校風(fēng)建設(shè)這一方面，要依據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況，來制定辦學(xué)理念，創(chuàng)造出積極向上、健康的氛圍。在文化氛圍這一方面，在環(huán)境建設(shè)做出人性化的配置，如花草樹木、校園環(huán)境、學(xué)生宿舍等。學(xué)校工作人員應(yīng)該具備：教書育人、服務(wù)育人的意識，努力營造出團(tuán)結(jié)互助、進(jìn)取、平等、和諧的文化氛圍，使教師和學(xué)生在這種環(huán)境中享受到教育和被教育。

（二）人文素養(yǎng)的培訓(xùn)

對教師開展人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該針對不同的教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動。對于一些剛剛上任的新教師，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的活動中，應(yīng)該加入人文素養(yǎng)的元素。對于已經(jīng)在崗的教師，可以適當(dāng)辦一些人文類型的專題講座，提高教師的人文素養(yǎng)。

（三）教師要有關(guān)愛情懷

教師要形成關(guān)愛學(xué)生的情懷。這種情懷建立在對學(xué)生“尊重”，對學(xué)生“珍視”的基礎(chǔ)之上，是教師發(fā)自內(nèi)心的一種對學(xué)生的關(guān)愛，具體表現(xiàn)為對學(xué)生的寬容、欣賞、同情。即當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要能夠以寬容的心態(tài)去對待，而非一味的責(zé)備與挖苦。教師還要學(xué)會欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能看到每名學(xué)生的長處，給予鼓勵與贊揚(yáng)，能夠站在學(xué)生的立場來看問題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)耐?。此外，教師要充分體現(xiàn)出平易近人，善待學(xué)生，真情關(guān)愛學(xué)生，視其為自己的孩子來照顧與對待，全力維護(hù)學(xué)生的利益。其實(shí)，教師人文素養(yǎng)這棵大樹就是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人文關(guān)懷來滋養(yǎng)的。

三、結(jié)語

科學(xué)、藝術(shù)、人文這三大方面是一個(gè)人精神世界的支柱。人類的多方面發(fā)展需要教育提供物質(zhì)財(cái)富，而更重要的一方面是需要人文教育提供人文素質(zhì)方面的精神財(cái)富。當(dāng)前，社會所需的人才，應(yīng)該具備包括：創(chuàng)新思維、激情以及無私的奉獻(xiàn)精神。綜上所述，科學(xué)與人文教育這兩方面的結(jié)合，是個(gè)人在社會中發(fā)展所需要的物質(zhì)與精神需要。體育教師具備良好的人文素養(yǎng)精神，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅應(yīng)濤.提高人文素養(yǎng)是當(dāng)前中國教師繼續(xù)教育的重要課題[J].教育理論與實(shí)踐，2003（24）.

[2] 張家宇.關(guān)注班級集體形象，呵護(hù)學(xué)生健康成長[J].成才之路，2010（34）：88.

[3] 胡建國.淺析當(dāng)前中學(xué)體育與健康教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006（7）：47-49.

[4] 吳慶茂.小學(xué)體育基礎(chǔ)知識教材與教法分析[J].學(xué)校體育，1989（6）.