楊亞娟

摘 要：有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)有很多的研究，這種教學(xué)模式確實(shí)于英語(yǔ)教學(xué)有益。但是，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，善用其導(dǎo)向作用，從中獲得自己感悟，讓固有的教學(xué)模式發(fā)散出不同的啟示。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式；啟示 ；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.095

英語(yǔ)學(xué)科作為語(yǔ)言學(xué)科在中國(guó)的人才選拔中扮演著相當(dāng)重要的角色，但是因?yàn)楦呖嫉倪x拔將著力點(diǎn)放在筆試上面，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)也和其他學(xué)科一樣長(zhǎng)期陷入了拔高成績(jī)的題海戰(zhàn)術(shù)中。這恰恰阻礙了語(yǔ)言學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

近幾年，高中英語(yǔ)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)素養(yǎng)訓(xùn)練，也就是要求學(xué)生在完成學(xué)業(yè)以后仍舊能夠使用英語(yǔ)語(yǔ)言到日常交際中。轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師開(kāi)始響應(yīng)課標(biāo)要求利用新的教學(xué)模式來(lái)上課，但是歸根結(jié)底，仍舊在于閱讀上課不斷翻新，雖然閱讀課上得有聲有色，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是起到了很重要的作用，但學(xué)生的寫(xiě)作能力仍舊停留在初始階段，仍舊存在沒(méi)話可說(shuō)，不了解話題等等的原因。

鑒于此，很多教師提出了將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，也就讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的依據(jù)

在我國(guó)，從古至今對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系就很重視，比如我們耳熟能詳?shù)摹白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”（杜甫）、“《文選》爛、秀才半”（陸游）等的名句。它們無(wú)一例外的都在告訴我們閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系是相輔相成、一脈相承的。

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到應(yīng)用。葉圣陶針對(duì)上世紀(jì)初廣大的普通民眾，提出了他的平民教育思想，即“應(yīng)需論”“應(yīng)付生活論”和“工具論”。 他認(rèn)為，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，寫(xiě)作的‘根在閱讀，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀”。近年來(lái)，“以讀促寫(xiě)”的教育理念也得到了教育界的肯定。

如今，國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究主要有在EFL寫(xiě)作領(lǐng)域開(kāi)展的讀寫(xiě)結(jié)合的研究。這項(xiàng)研究大致分為以下幾個(gè)方面：外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該以讀寫(xiě)為本；從英語(yǔ)的視角下探索新的教學(xué)模式；讀寫(xiě)結(jié)合的模式下寫(xiě)作的言語(yǔ)特征以及測(cè)試效度方面的研究；閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系；如何把經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀和鑒賞應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。這項(xiàng)研究對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐提升了更高的高度，同時(shí)也鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的具體實(shí)踐步驟

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際因地制宜，我們探索的方式主要有以下兩種。

第一種教學(xué)放式。閱讀課和寫(xiě)作課進(jìn)行大約2-3個(gè)課時(shí)，首先是對(duì)于本單元話題的相關(guān)材料的閱讀，這部分材料的來(lái)源主要是教師。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次分發(fā)不同難度或者同一文章不同程度注解的相關(guān)文章，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，閱讀完成以后讓學(xué)生自主選取自己喜歡的五個(gè)單詞和五個(gè)句子，進(jìn)行精讀和品讀。閱讀時(shí)間根據(jù)材料的難度和長(zhǎng)度而定。其次是學(xué)生對(duì)課本中文章的閱讀。學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一單元的話題有了一定的認(rèn)識(shí)，pre-reading已經(jīng)做得很完善，閱讀課本上的reading部分除了攝取更多的句子和詞匯以外，還要對(duì)考點(diǎn)所涉及必學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握。最后，在學(xué)生充分了解了話題也掌握了相關(guān)句子以后，教師要根據(jù)話題對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行要求，并要求學(xué)生改變并使用他們?cè)陂喿x中搜集的句子和詞匯，早期訓(xùn)練的時(shí)候要有數(shù)量和時(shí)間的要求，盡量要放在課堂完成，便于教師及時(shí)的觀察學(xué)生的問(wèn)題并給出反饋。反之，也可以將寫(xiě)作任務(wù)提前給出，然后進(jìn)行閱讀課程。這樣便于學(xué)生先構(gòu)思好作文之后，目的明確的到閱讀文章中關(guān)注自己需要的素材。

第二種教學(xué)方式：課時(shí)為1課時(shí)，閱讀課仍舊按照平時(shí)的任務(wù)型教學(xué)的方式進(jìn)行，但是在最后的輸出和練習(xí)時(shí)設(shè)置為寫(xiě)作，可以寫(xiě)一小段話或者幾個(gè)句子，也可以寫(xiě)一篇文章，視情況而定。

當(dāng)然，也可以把兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)使用，怎么選擇由話題和課時(shí)進(jìn)度決定。這兩種教學(xué)方式算是一小一大，第一種教學(xué)方式屬于大范圍的以一個(gè)單元為主的讀寫(xiě)結(jié)合，而第二種方式則是以一節(jié)閱讀課為主的讀寫(xiě)結(jié)合。如何實(shí)施還要由教師根據(jù)實(shí)際情況而定。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)很明顯。此教學(xué)模式把英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作都變成帶著任務(wù)的任務(wù)型教學(xué)，目標(biāo)明確但是又靈活多樣，它的靈活性體現(xiàn)在教師可以在選取材料時(shí)根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行篩選，而且還可以在同一文章內(nèi)做不同層次的注解。讓不同層次的學(xué)生都可以獲得材料，從而進(jìn)行加工。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)啟示

以往的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行，閱讀課上的花樣繁多，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的訓(xùn)練都很到位，而寫(xiě)作只是作為課后的作業(yè)，課堂上的關(guān)注度不夠，這也引起了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作應(yīng)付了事。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式除了可以幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，也給我們的教學(xué)留下了以下幾點(diǎn)啟示。

（一）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不容忽視

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！苯處煹慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式即體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)又讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。首先，教師要根據(jù)話題和材料的知識(shí)性選擇的閱讀材料或者寫(xiě)作話題，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到適合的方向。其次，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生什么時(shí)候閱讀、什么時(shí)候?qū)懽?，從而使學(xué)生在自主選擇的情況下又有章法。最后，教師在批改學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)要給學(xué)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題指明原因，使得逐漸改掉這些問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)中要給予學(xué)生自主性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥是很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的重要原因，因此要讓學(xué)生真正的自己動(dòng)起來(lái)才能根本解決這個(gè)問(wèn)題。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式保證了學(xué)生自由自主的選擇自己喜愛(ài)的句子和詞匯，并將其使用到寫(xiě)作中，從而變成屬于自己的東西。

（三）學(xué)生的思維能力培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是反復(fù)的使用和練習(xí)這么簡(jiǎn)單，當(dāng)然練習(xí)的重要性不容忽視，但是思維能力又屬于另一層面的東西了。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)最初的模仿、改變，然后通過(guò)思考內(nèi)化成自己的東西，教師在閱讀時(shí)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且寫(xiě)作中將學(xué)生的思維固化地展現(xiàn)了出來(lái)。

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)從來(lái)都不是單一的

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)，只瞄準(zhǔn)高考，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分開(kāi)成了閱讀理解、語(yǔ)法填空、寫(xiě)作等的題目類(lèi)型，并沒(méi)有利用其中相輔相成的作用來(lái)相互促進(jìn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到既能接受考試的檢測(cè)，又能成為終身技能的要求。

四、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的前景

科技融入未來(lái)的教學(xué)實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了很多學(xué)校走在了教育改革的前列。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式也是順應(yīng)要求，為未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)打開(kāi)新的大門(mén)。

未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)不可能是滿堂灌的形式，教師的教變成了教方法和解答疑難問(wèn)題，從而讓學(xué)生有更多的空間去思考、去創(chuàng)新。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式把教師從閱讀的固定模式中解放了出來(lái)，教師只需要進(jìn)行材料的選擇，給予方法上的指導(dǎo)，把解釋生詞和句子交給學(xué)生和科技。

語(yǔ)言學(xué)科是不斷發(fā)展變化的，未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不能一成不變。學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我挖掘素材，學(xué)會(huì)自我加工閱讀到的材料。讀寫(xiě)結(jié)合讓學(xué)生從輸入到輸出兩個(gè)方面都有更多的自我發(fā)揮余地，這對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式即使在未來(lái)也是不落伍的教學(xué)模式，因?yàn)樗粌H重視學(xué)生的自我發(fā)展，更加重視教師的能力。教師如何更好地駕馭這樣的課堂也是每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式是在英語(yǔ)教學(xué)中探索出來(lái)解決教學(xué)中遇到的學(xué)生寫(xiě)作水平滯留在無(wú)話可說(shuō)階段的難題的，以及由于閱讀內(nèi)容無(wú)地可用，僅限在閱讀本身導(dǎo)致的學(xué)生閱讀興趣缺乏。

將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)的教學(xué)讓閱讀變得更有意義，同時(shí)也為寫(xiě)作提供了模板和范例。學(xué)生還可以從中涉獵一些自己認(rèn)為優(yōu)美的句子加以改編和利用，內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。

只是單純地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)解決不了英語(yǔ)要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的要求，但是在面臨高考?jí)毫Φ母咧须A段，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式也確實(shí)解決了學(xué)生的燃眉之急，可以幫助學(xué)生提高成績(jī)。

總之，任何形式的教學(xué)模式都要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況明智的加以選擇，不能照搬也不能肆意發(fā)揮。我們從讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)它給我們的啟示。

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