許璐琳

摘 要：插圖作為直觀形象地輔助學生理解文本內容重要工具，是小學語文教材中不可或缺的組成部分。如何合理使用教材插圖，發(fā)揮其作為教學資源的潛在作用，是當前小學語文教師必須直面的實際問題。本文通過對教學實踐中插圖運用的現狀、作用進行解讀，就語文教師如何合理使用插圖進行分析，從而為進一步提高教師的教學能力和教學效率奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；插圖；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.053

縱觀現行的國內小學語文教材，一致采用彩色印刷，每篇課文配套使用與文本內容相關的插圖，數量為一幅或者多幅，并且插圖較多以文本背景的方式出現，這充分地顯示插圖已經成為課堂教學的重要資源。插圖與文本資源具有明顯不同的特點，它以更加鮮明的視覺刺激作用于學生的感官系統(tǒng)，形象直觀地展現了教學內容，對于激發(fā)學生的學習興趣具有舉足輕重的作用。

在小學語文課堂教學中，教師如何能正視插圖資源的作用，充分開發(fā)和利用插圖，是教師在教學設計中必須注意之處。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設性地開展各類活動，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！备鶕W生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，以具體形象思維占據主導地位，對教材中形象直觀、色彩豐富、生動趣味的插圖更有探究興趣，如包括歷史故事、神話傳說、民俗生活等插圖，更能增強學生的求知欲，提高學生對文本的理解能力。教師應當真正意識到文本與插圖是互補的關系，不能相互代替。

但當前插圖在小學語文教學中應用存在諸多問題，亟待解決。一是，課本插圖與文本教學內容不符，教師未能及時發(fā)現插圖與文本內容表達之間的差別，從而造成文圖不符，圖文無法對照，學生無法通過插圖去理解文本語言表達的含義。二是，插圖占據的篇幅過大，容易造成喧賓奪主，學生學習的注意力集中在插圖上。三是，教師在實際教學過程中容易忽視插圖的運用，在教學設計的過程中，并未努力挖掘教材插圖的表達作用，以多媒體音像資料代替教材插圖，浪費插圖資源的作用。四是，教師為凸顯學生的自我主體意識和表達意向，單純地將教材中的插圖作為教學重點，并未能有效地區(qū)分輔助教學與主要教學內容的不同，出現“重圖輕文”的現象。這些教學實際情況，一方面反映了當前小學語文教學在重視學生追求自身個性的學習需求，對教學資源的選擇更具有主動意識；另一方面也反映了教師并未能正確地認識文本與插圖之間的關系，從而降低了課堂學習的效率，導致對文本的閱讀認知低下，對插圖解讀偏離于正確的方向。

在實際教學過程中，小學生往往較之簡單乏味的文字內容，對色彩鮮艷的插圖更感興趣，教師應當積極有效地利用學生的認知特點，對教材中的非語言表達形態(tài)的插圖進行充分的運用，借助插圖的吸引力和感染力，拉近學生與文本內容之間的距離，讓學生能夠根據插圖的表意效果，深入文本。教師可借助插圖的“無聲勝有聲”效果，創(chuàng)設教學意境，提高學生的觀察能力、思維想象能力，借助插圖對學生進行相應的語言訓練。教師如何正確使用課本插圖，從而達到畫龍點睛的效果呢？

第一，利用插圖，創(chuàng)設教學情境。插圖作為直觀形象的視覺藝術，能較容易地吸引學生的學習注意力，教師可通過引導學生觀察教材中的插圖，讓學生組織語言，描述表達插圖中的人物、景物，創(chuàng)設積極活躍的討論情境，從而奠定新課導入時的教學氛圍。

第二，利用插圖，理解文本知識。插圖作為文本內容的輔助工具，對學生理解文章內容具有補充說明的作用。《美麗的丹頂鶴》中對丹頂鶴外形的描寫：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”教師在引導學生注意丹頂鶴外形的美麗時，可通過觀察課文插圖，很容易在腦海中形成對丹頂鶴的直觀認識，從而幫助理解這段話的含義。

第三，利用插圖，把握人物形象。小學生由于缺乏對課本中人物形象的深層認識，因而無法真正體會課文所表達的意思。如教學《塞下曲》：“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”學生無法通過文本解讀，理解詩句中描寫的情節(jié)。這時，教師可通過引導學生觀察插圖中彎弓勁射的將軍形象，以及利箭穿透石頭的英勇景象。這正是讓學生在感知插圖表達效果的基礎上，加以自身的想象，勾勒出一幅將軍射石飲羽圖，烘托出將軍力大無比的人物形象特點。

第四，利用插圖，引起情感共鳴。師生如何在課堂教學中升華文本中的情感，從而激起自身的情感體驗呢？這就需要教師及時借助文中的插圖。如在教學《憫農》（四海無閑田，農夫猶餓死）一詩時，對于如何讓一年級的學生感受到古代農民生活的艱苦，教師可引導學生觀察文中插圖。插圖直觀地將農夫的辛勤勞作場面表達出來。對比自身幸福的現實生活，學生更能體會作者對農民的深切同情，產生珍惜幸福生活來之不易的情感。

第五，利用插圖，品味語言，練習寫作。低段學生多通過看圖說話來提升自身的語文綜合能力。課本中語言用法精妙，需要學生細細體會。對此，教師一方面可帶領學生品析文中的語言，另一方面可讓學生欣賞文中的插圖，兩者有機結合，從而讓學生理解語言文字所要表達的效果。另外，教師可通過看圖寫話來提升學生的寫作能力。如觀察課文插圖，對人物的外貌進行描寫，不僅能夠讓學生深入具體地了解文中人物的形象特點，還能夠讓學生進一步掌握寫作技巧。

教材中的插圖是直接體現文本意義和情味的媒介，而非徒有跡象的符號。所謂“一圖勝千言”就是強調插圖對學生學習的啟發(fā)作用。插圖雖然無法全面地還原文本的所有詳細內容，但是對于小學課堂教學具有的引導探究作用是不可忽視。因此，教師應當合理利用教材中的插圖資源，與文本內容進行有效結合，做到靈活多變的運用，從而引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣，提高教學效率。

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