摘要：在我國，日語教學(xué)方法正在經(jīng)歷一場革命。傳統(tǒng)的翻譯法受到批判，直接法、聽說法、交際法、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型教學(xué)法百花齊放。本文首先分析了聽說法產(chǎn)生的背景及其優(yōu)缺點，提出在基礎(chǔ)教學(xué)階段，講授方法應(yīng)以聽說法為中心。其次，本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，舉例說明如何將聽說法應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)之中。最后，還分析了聽說法在具體教學(xué)實踐中的遇到的問題及解決方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語教學(xué)；聽說法；應(yīng)用

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0156-02

一、引言

日語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是進入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)日語，所以，基礎(chǔ)階段日語教學(xué)的好壞，關(guān)系到學(xué)生日語基礎(chǔ)的奠定和未來的發(fā)展?；A(chǔ)日語教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的重任。長久以來，日語專業(yè)的學(xué)生存在讀寫能力強、聽說能力差、很難開口與人交流、語言實際運用能力差的問題，這主要就是由于我們在基礎(chǔ)日語教學(xué)中教學(xué)方法太過傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一造成。特別是2009年日語的國際能力測試改革，增大了聽力的份額，更加強調(diào)語言的綜合運用能力。這對我們的基礎(chǔ)日語教學(xué)提出了更高的要求。本文從筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，試圖探討在基礎(chǔ)日語教學(xué)中應(yīng)用聽說法，來提高學(xué)生的聽說能力和日語綜合應(yīng)用能力。

二、聽說法產(chǎn)生的背景及其優(yōu)缺點分析

聽說法產(chǎn)生于20世紀40年代的美國，并在60年代風(fēng)靡一時。隨著交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等的興起，聽說法逐漸沉寂，但后來出現(xiàn)的各種教學(xué)法究其本源，均能看到聽說法的影子。特別是隨著現(xiàn)代在大學(xué)的日語課堂上，對于聽說能力要求的不斷提高，聽說法必將再次引起人們的關(guān)注。事實上，在大學(xué)的日語課堂上，教師為了提高學(xué)生的聽說能力，一定會或多或少，有意或無意地采用聽說法進行課堂教學(xué)。我們需要的是了解聽說法的理論基礎(chǔ)，客觀分析其優(yōu)缺點，有意識地將其應(yīng)用到日語教學(xué)的課堂中。

（一）聽說法產(chǎn)生的背景。聽說法是一種基于在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等理論基礎(chǔ)的新的語言學(xué)習(xí)方法。它產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國。由于當(dāng)時美國需要大量掌握外語的軍事人員，所以開發(fā)出了這一套“聽說為先，兼顧讀寫”的語言學(xué)習(xí)方法，強調(diào)在語言學(xué)習(xí)時應(yīng)該優(yōu)先培養(yǎng)聽說能力。聽說法認為“語言是一種習(xí)慣”，因此，認為外語學(xué)習(xí)應(yīng)該通過音聲不斷地“刺激-反應(yīng)”形成這種習(xí)慣，即掌握了這種語言。

（二）聽說法的優(yōu)點。對于中國的日語學(xué)習(xí)者來說，最大的困擾恐怕就是聽力和口語交際能力的不足。聽說法可以從最大程度上彌補這一缺陷。聽說法強調(diào)語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的養(yǎng)成，主要通過對語言大量反復(fù)的練習(xí)，來實現(xiàn)學(xué)生對語言的自動化掌握。在實施聽說法的課堂上，應(yīng)當(dāng)盡量避免母語。教師以句型為基本的學(xué)習(xí)單位，教師首先用日語導(dǎo)入所學(xué)的句型，然后通過大量的句型練習(xí)來強化對句型的掌握。因此，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中避免母語的干擾，容易形成日語思維，同時，由于課上的日文聽說時間遠遠超過傳統(tǒng)的翻譯法的課堂，因此，學(xué)生的口語和聽力能力都會比較強。

（三）聽說法的不足之處。聽說法的語言習(xí)得過程類似于幼兒學(xué)習(xí)母語，通過反復(fù)的訓(xùn)練，形成語言習(xí)慣。但學(xué)生是有著成熟的邏輯思維能力的成年人，因此，如果完全實施聽說法，而忽視對語法規(guī)律的梳理和總結(jié)，學(xué)生可能感覺教學(xué)的邏輯性不夠，思維不夠明確。其次，聽說法強調(diào)聽力和口語，往往忽視了讀寫能力的培養(yǎng)。筆者曾經(jīng)在日本作為交流教師工作一年，其間與中國的在日留學(xué)生有過大量接觸。留學(xué)生在日語學(xué)習(xí)方面的困擾和國內(nèi)學(xué)生恰好相反。他們的聽說能力強，但語法基礎(chǔ)薄弱，在考試時，往往只能憑直覺做出選擇，卻說不出原因，知其然不知其所以然；閱讀理解的能力普遍較差，應(yīng)試能力不強。這和應(yīng)用聽說法教學(xué)時遇到的問題很像。由于教學(xué)時脫離母語，學(xué)生可能對知識點的理解比較模糊，似是而非，特別是對一些比較近似、需要辨別的知識點，很難做到清楚掌握。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的是一個個孤立的句型，所以對于語法體系的掌握普遍較弱。

三、基礎(chǔ)日語教學(xué)中聽說法的應(yīng)用

（一）聽說法在日語課堂中的教學(xué)模式應(yīng)用。典型的“聽說法”教學(xué)模式可歸納為“句型導(dǎo)入——機械性練習(xí)——理解性練習(xí)——應(yīng)用”四個階段。特別是句型導(dǎo)入，是聽說法的重點。它強調(diào)必須用日語進行導(dǎo)入，避免傳統(tǒng)翻譯法用母語來解釋語法結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的日語思維?？赡苡行┙處煏J為，日語專業(yè)的學(xué)生大多為零基礎(chǔ)，在大一就用日語對語法進行導(dǎo)入不太現(xiàn)實。事實上，只要靈活運用圖片、實物、形體語言等輔助教學(xué)手段，從大一開始，完全可以實現(xiàn)全日語的授課。

以“ておく”句型的講解為例?！挨皮蓖ǔＳ腥N用法：①ある目的に必要な事前準備；②行動が終わった後で次回のためにしておくべき事後措置；③現(xiàn)狀の放置。這里首先進行用法①的練習(xí)。

（1）句型導(dǎo)入。首先通過教師與學(xué)生之間的對話進行導(dǎo)入：

會話1：

T：明日 試験があります。Sさんは今日何をしますか。

S：復(fù)習(xí)します。言葉を覚えます。

T：Sさんは試験の前に、復(fù)習(xí)しておきます。言葉を覚えておきます。

會話2：

T：パーティーをします。パーティーの前に、どんな準備をしますか。

S：飲み物を買います。料理を作ります。部屋を掃除します。

T：パーティーの前に、飲み物を買っておきます。料理を作っておきます。部屋を掃除じておきます。それから、何を準備しておきますか。

S：CDやテープを準備しておきます。

通過這兩段會話，學(xué)生可以領(lǐng)會到“ておく”的第一種用法，即提前做好某種準備。這就完成了對句型的導(dǎo)入。

（2）機械性練習(xí)。接下來，需要通過機械性的訓(xùn)練，強化學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)的掌握及對句型意義的理解。

練習(xí)1：

T：レポートを書きます。資料を集めます。

S：レポートを書く前に、資料を集めておきます。

T：友達が來ます。部屋を掃除します。

S：友達が來る前に、部屋を掃除しておきます。

練習(xí)2：

T：授業(yè)·予習(xí)します

S：授業(yè)の前に、予習(xí)しておきます。

（3）理解性練習(xí)。完成機械性練習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對句型的結(jié)構(gòu)、意義均有了一定程度的掌握。接下來可以通過應(yīng)用型練習(xí)來進一步掌握。主要是教師設(shè)定某種場景，學(xué)生應(yīng)用該句型完成在這種場景下的句子，以實現(xiàn)對句型的進一步理解。

練習(xí)3：

T：明日は母の誕生日ですね。何をしておきますか。

S：母の誕生日までに、プレゼントをしておきます。

T：旅行の前に、何をしておきますか。

S：……

T：會議までに、何をしておかなければなりませんか。

S：……

（4）應(yīng)用。通過理解性練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能夠熟練掌握該句型的使用。但是所有的句型都要放到具體的場景中才有意義。最后的應(yīng)用就是讓學(xué)生理解在什么場合下適用該句型。最常用的方法是設(shè)定一段能應(yīng)用該句型的會話，讓學(xué)生掌握之后自行更換為其它場景。

練習(xí)4：

A：來週の①ミーティングまでに 何をしておいたらいいですか。

B：そうですね。②この資料をコピーしておいてください。

A：はい、わかりました。

先讓學(xué)生熟悉這段會話，然后將①中的“ミーティング”替換為學(xué)校でのゼミ、研究室の実験、仕事、バザー、運動會等場景，讓學(xué)生討論事前的準備。

以上介紹了聽說法實施的具體步驟，即通過“句型導(dǎo)入——機械性練習(xí)——理解性練習(xí)——應(yīng)用”這四個階段的反復(fù)刺激和練習(xí)，讓學(xué)生形成“語言的習(xí)慣”。

（二）在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題。與傳統(tǒng)的翻譯法、講授法的課堂相比，應(yīng)用聽說法顯然可以大大提高課堂的趣味性和師生的互動程度。幾乎所有的語法講解、練習(xí)都是靠師生互動、生生互動完成，而且完全采用日語，對學(xué)生聽說能力提高的好處是顯而易見的。但是，聽說法的缺點也很明顯。首先，由于標準的聽說法非常排斥母語教學(xué)，主張全部用目的語授課，在導(dǎo)入新知識點時會給一些學(xué)生造成困惑。學(xué)生感覺對語法的理解似是而非，不知道是否正確。因此，適當(dāng)?shù)赜媚刚Z輔助說明也是非常重要的。在復(fù)習(xí)階段也是這樣。聽說法過分強調(diào)句型的應(yīng)用，忽視了知識點之間的練習(xí)。所以，學(xué)生往往只學(xué)會孤立的句型，而沒有形成完整的語法體系。因此，及時對語法進行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)非常必要。其次，聽說法在初級階段非常有效。但到了大二，隨著課文的長度和難度的增加，可以加入對課文分析和討論的內(nèi)容。比如，教師可以針對課文內(nèi)容進行提問，也可以讓學(xué)生歸納課文主題或段落大意，或針對文章內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)表自己意見，甚至于舉行課堂辯論等等。還有，可以增加一些寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生用日語寫日記、作文，或者設(shè)定主題讓學(xué)生在課前發(fā)表等等?？傊搅酥屑夒A段，除了對句型的理解和掌握，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀和寫作上花更多的功夫，以克服聽說法“聽說為先、讀寫為輔”的缺點，讓學(xué)生各方面的能力齊頭并進。

四、結(jié)語

以上介紹了聽說法產(chǎn)生的背景、優(yōu)缺點及基礎(chǔ)日語教學(xué)中聽說法應(yīng)用的具體方式、與其它教學(xué)方法的融合。雖然目前各種教學(xué)方法層出不窮，但是筆者認為，“聽說法”的基本教學(xué)方法、原則在基礎(chǔ)日語教學(xué)中仍然具有很強的實用性，應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)日語教學(xué)的基本方法。因此，我們有必要進一步研究聽說法，取其精華，棄其糟粕，將其應(yīng)用到基礎(chǔ)日語教學(xué)實踐中去。

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作者簡介：張萌（1984-），女，安徽淮北人，文學(xué)碩士，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語系副教授，主要研究方向為日本文學(xué)以及日語教育。