文/李　雪

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項目教學法在高職院校會計實訓教學中的應(yīng)用探析
——以《會計綜合實訓》課程為例

文/李雪

本文以高職院校《會計綜合實訓》課程為例，首先闡述了項目教學法的基本內(nèi)容，其次分析了項目教學法在《會計綜合實訓》課程教學中的應(yīng)用；最后，探析了《會計綜合實訓》課程教學應(yīng)用中存在的問題。

項目教學法；會計綜合實訓

《會計綜合實訓》課程作為高職院校財務(wù)管理專業(yè)中的必修實踐課，旨在提高學生的會計綜合職業(yè)能力。因此，如何提升《會計綜合實訓》課程的教學質(zhì)量，采用仿真模擬的會計實訓方法來提高學生的操作水平，顯得尤為重要。而項目教學法將有助于該課程教學質(zhì)量的提升。

一、項目教學法的基本內(nèi)容

項目教學法發(fā)源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育。它是在教師的引導下，從項目的開始到結(jié)束的每一個環(huán)節(jié)都由學生自己參與、負責、處理的一種教學方法。其特點主要表現(xiàn)在以項目為核心、教師唱配角、學生唱主角這三大方面；就《會計綜合實訓》這門課程來講，具體表現(xiàn)在以87筆日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，由教師布置工作任務(wù)，學生自己獨立完成從填制原始憑證、登記記賬憑證到編制財務(wù)報表這一系列完整的賬務(wù)處理過程。

在我國，近幾十年來，很多高職院校陸續(xù)引進了項目教學法的觀念，并對項目教學法進行了不同程度的研究，取得了一定的成效，但對會計綜合實訓的項目教學法研究較少。

二、項目教學法在《會計綜合實訓》課程教學中的應(yīng)用

（一）制定課程內(nèi)容，明確教學任務(wù)

《會計綜合實訓》課程按照行動導向教學理念，構(gòu)造一個反映制造業(yè)會計業(yè)務(wù)處理過程的學習項目，包括認知企業(yè)及會計工作、建賬、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、成本核算、期末會計事項處理、會計報表與納稅申報編制六個子情境。［1］

（二）項目教學法實施過程1.人員分配

實訓第一節(jié)課開始時，教師把學生們分成若干個小組來模擬公司的財務(wù)部，每個小組4名學生，分別擔任會計主管、出納、制單會計和記賬會計。分組的標準是各個小組的實力盡量保持相當，例如：成績好的學生和成績差的學生相互搭配、男生和女生相互搭配。

2.任務(wù)部署

每節(jié)實訓課開始之前，教師把本節(jié)課要完成的任務(wù)告訴學生，要求學生熟悉每個子情境中的工作任務(wù)，并指出每個子情境的重難點及各個崗位具體負責的相關(guān)事宜，指導學生做好工作計劃。

3.工作準備

根據(jù)教學任務(wù)，提前告知學生準備好完成工作任務(wù)的相關(guān)會計資料，這些會計資料包括各種相關(guān)原始憑證、明細賬、銀行存款和現(xiàn)金日記賬、總賬及三大財務(wù)報表。

4.任務(wù)實施

任務(wù)開始實施階段，由教師講解完成本工作任務(wù)的基本流程，強調(diào)需要注意的問題。

任務(wù)實施進行階段，師生應(yīng)遵循學生自主完成、教師個別指導的原則。教師要在任務(wù)實施中細心觀察每個小組的工作進度與規(guī)范。對實施過程中出現(xiàn)的問題要及時指出，對任務(wù)完成較慢的小組要進行督促，保證教學進度和教學質(zhì)量。

任務(wù)結(jié)束的時候，教師應(yīng)培養(yǎng)學生良好的工作習慣，保證桌面、地面、會計資料擺放的整齊有序。

5.定期檢查

定期檢查由教師和學生共同完成，主要包括小組自查和教師檢查。小組自查是指每個工作任務(wù)結(jié)束之后，小組成員之間的縱向檢查和小組之間的橫向檢查；教師檢查是指教師隨堂檢查和階段性檢查，主要是對任務(wù)實施過程的檢查和實施成果的檢查。

6.成果評價

采用“綜合評分法”的方式對學生的學習情況進行考核。該方法主要包括過程考核和結(jié)果考核兩部分，其中過程考核占70％，結(jié)果考核占30％。過程考核主要包括專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)果考核包括會計檔案資料、小組匯報及實訓報告。

三、應(yīng)用過程中存在的問題探析

（一）保證教學方法的多樣性

項目教學法作為一種異于常規(guī)的教學方法，其自身必定存在一定的優(yōu)勢與不足，不能完全代替以往的傳統(tǒng)教學方法。因為傳統(tǒng)教學方法以教師主動講授為主，學生被動接受知識和技能。而項目教學法更強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；所以，它不是“萬金油”，不完全適用于每一節(jié)課，教師要結(jié)合講授內(nèi)容的實際情況，具體問題具體分析，選擇或者搭配其他的教學方法起到輔助教學的作用，例如案例教學法、討論法、角色扮演法等，以致于達到最理想的教學效果。［2］

（二）激發(fā)學生的學習積極性

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的學生多數(shù)缺乏學習積極性、厭倦懈怠的現(xiàn)象普遍存在，如何調(diào)動學生學習積極性，營造一個全體學生參與、活躍的課堂氛圍，是當下高職教育面臨的癥結(jié)之一。而項目教學法正是針對這個癥結(jié)應(yīng)運而生的，它來源于生活、貼近生活，以真實、生動、精彩的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例，以完成項目為脈絡(luò)，增強了會計實訓的真實性和可操作性，容易激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（三）選擇合適的實訓教材

目前市面上的會計實訓教材種類繁多、質(zhì)量參差不齊、版本不盡相同，而且或多或少的存在編寫錯誤。作為會計實訓教師，在開課之前，應(yīng)當廣泛收集學生的意見，并結(jié)合本專業(yè)學生自身的實際情況和教學的需要，有針對性的挑選一本適合學生、適合教學的實訓教材，少走彎路。

［1］孫萬軍.會計綜合實訓（第二版）［M］.高教出版社，2014.8.

［2］孫麗霞.高校會計實訓課程改革探析［J］.商業(yè)會計，2015（19）.

（作者單位：武漢民政職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院）