馬俊葉

小學(xué)語文教師應(yīng)好好利用課堂這一主陣地，上好作文課，改變學(xué)生的作文觀，喚起學(xué)生寫作的激情。根據(jù)自己多年的教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)中的互動(dòng)，主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

小學(xué)語文課堂作文互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)遵循以下教學(xué)策略：

一、建立和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化互動(dòng)環(huán)境的策略

好的作文課堂不是教師獨(dú)自陶醉的秀場(chǎng)，也不是學(xué)生天馬行空的舞臺(tái)。而應(yīng)該是一種和諧、自然、其樂融融的境界，在那種境界里，學(xué)生樂于表達(dá)、樂于動(dòng)筆，老師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生的熱情同樣也能帶給老師創(chuàng)造的靈感，那是一種教學(xué)相長的境界。而這種境界最關(guān)鍵的是建立平等的師生關(guān)系。

建立作文課堂中平等的師生關(guān)系應(yīng)該把握兩個(gè)效應(yīng)：

1.自信效應(yīng)

學(xué)生怕寫作，從自身的心理因素來看，主要是失去了自信心，或者說缺乏學(xué)習(xí)的自信。影響學(xué)生自信水平的主要因素之間彼此不是孤立的，而是互相聯(lián)系、彼此制約、共同發(fā)生作用的。但從學(xué)校教育來看，教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教與學(xué)是合作教學(xué)。因而教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度就直接影響著學(xué)生的自信水平，幫助學(xué)生找回自信，教師有不可推卸的責(zé)任。

教師要喚起學(xué)生的自信，要真心誠意地?zé)釔蹖W(xué)生，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等相處，特別是要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮學(xué)生健康的個(gè)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信，教師一定要特別注意自己的言行。

2.賞識(shí)效應(yīng)

寫作教學(xué)時(shí)，老師必須善用賞識(shí)效應(yīng)，貫串在命題、指導(dǎo)、批改、評(píng)講的全過程。命題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新穎、與眾不同的一得之見，稍縱即逝的思維亮點(diǎn)；指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生談吐中點(diǎn)滴的標(biāo)新立異的體驗(yàn)，瞬間爆發(fā)的靈感的火花；批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生立意不同凡響，構(gòu)思別出心裁，哪怕是有一段文字寫得佳妙，或者有一句話寫得優(yōu)美生動(dòng)，甚至一個(gè)詞、一個(gè)字用得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，或者這次作文書寫工整等，老師都應(yīng)給予呵護(hù)、贊揚(yáng)、嘉許。教師的紅筆千斤重，飽蘸深情一片心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的策略

從某種意義上說，寫作是一種情境教學(xué)。寫作中，那種種命題就是不同的情境，就是寫作主體用語言記下自己在特定情境中的心路歷程，寫下那情境中的人、物、事、理、情?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保褪亲魑那榫车纳鷦?dòng)寫照。

作文情境教學(xué)在操作中要做到了以下兩點(diǎn)：

1.作文情境必須貼近學(xué)生生活

作文教學(xué)情境越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生越是有話可說，有東西可寫。生活之樹常青，學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生的生活庫存，又能開拓想象，寫起來就會(huì)左右逢源、得心應(yīng)手，情感傾吐也就自然感人。

2.作文情境最好是活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過程，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)

有位老師，針對(duì)學(xué)生對(duì)殘疾人的不尊重，創(chuàng)設(shè)了一次有趣的作文活動(dòng)，活動(dòng)主題是《獨(dú)臂的滋味》，具體做法是：讓學(xué)生用一只手先脫外套，再用一只手把外套穿起來。學(xué)生們?cè)谙旅婷﹂_了，每個(gè)孩子都感受到一只手脫、穿衣服的不便，那份艱難是以前從未體會(huì)到的，孩子們頓時(shí)明白殘疾人生活的艱辛。在這個(gè)教例中，教師創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)過程，體驗(yàn)到殘疾人群的痛苦，因而明白在平時(shí)的生活中，應(yīng)該關(guān)愛身邊的殘疾人，而不應(yīng)該在一旁譏笑，當(dāng)殘疾人遇到困難時(shí)，不能袖手旁觀。這樣，學(xué)生寫起來就有自己的真情實(shí)感。

三、教師引導(dǎo)策略

習(xí)作課中的教師引導(dǎo)，主要是幫助學(xué)生解決為什么寫、寫什么和怎么寫的問題。

1.為什么寫

要激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，讓學(xué)生感到作文時(shí)自身發(fā)表的需要。如可以借自己的感受啟發(fā)學(xué)生，有位老師很有智慧，一天早上她遲到了，她來到教室對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天早上我遇到了一件特別生氣的事，一大早，我的自行車的車胎就別人戳破了，害得我今天遲到了！”同學(xué)們都很驚訝，老師也表現(xiàn)得十分惱怒，她接著說：“我該怎么來發(fā)泄一下自己的心情呢？”孩子們你看看我，我看看你，議論紛紛，戳破車胎的人肯定找不到了，那找誰出氣呢？一個(gè)孩子大聲說：“老師，您就把這件事寫下來，在日記里好好發(fā)泄一下自己的憤怒吧！”老師馬上順勢(shì)說：“是??！大家平時(shí)也可以像老師這樣，在作文里宣泄自己的憤怒，或者傾訴自己的情感，作文是有感而發(fā)，是有所為而寫，就如骨鯁在喉，不吐不快！”

2.寫什么

主要寫“我”，寫“我”的真見聞、真感受、真體驗(yàn)，寫“我”所經(jīng)歷的生活，如第一次做客，第一次進(jìn)學(xué)校，第一次上課，第一次受表揚(yáng)，第一次犯錯(cuò)，第一次旅游……這樣，就有創(chuàng)造和個(gè)性，就能寫出個(gè)性鮮明的作文。

3.怎么寫

主要是解決寫作方法的問題，其中突出的是行文的思路問題，即“言之有序”的問題。葉圣陶說：“思路是個(gè)比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)地摸清楚。這就是注意思路的發(fā)展?！彼悸肥亲髡咴趯懽髦袑?duì)事物進(jìn)行觀察、理解、認(rèn)識(shí)的過程的反映，是把所寫事物的印象、看法、態(tài)度或者感情理出個(gè)頭緒，是圍繞中心先寫后寫的基本流程。

四、人際合作策略

習(xí)作課中的人際合作，處處可以體現(xiàn)。這種合作有生生合作、師生合作、小組合作、生本合作，在這里我想體現(xiàn)合作的環(huán)節(jié)比較大的應(yīng)該是習(xí)作修改。

修改自己作文的能力是小學(xué)生寫作能力結(jié)構(gòu)中的一種重要能力，一種對(duì)文章寫作的自我完善、自我提高，一種對(duì)寫作認(rèn)真負(fù)責(zé)的能力。有了這種能力，就等于有了“點(diǎn)金”的指頭，“點(diǎn)金手指”點(diǎn)到哪里，哪里便變成了“金子”。

小學(xué)習(xí)作課堂，應(yīng)充分利用師生合作、生生合作、小組合作，來將作文修改進(jìn)行到底。

（1）老師引導(dǎo)，提出要求。（修改態(tài)度和修改方法）

（2）小組合作，認(rèn)真傾聽他人習(xí)作。

（3）生生互動(dòng)，進(jìn)行作文評(píng)講。

（4）細(xì)嚼慢咽，進(jìn)行習(xí)作修改。

小學(xué)語文課堂作文互動(dòng)式教學(xué)，其目的就是提高學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生愛作文，愛寫作，讓寫作成為生活的一部分。教師在課堂中主動(dòng)對(duì)學(xué)生鼓舞、期待、激勵(lì)、肯定，從學(xué)生那里得到理解、體諒，從學(xué)生的開竅中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰明，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的靈感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛！師生互動(dòng)通過對(duì)話進(jìn)行，圍繞著習(xí)作內(nèi)容互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，“學(xué)習(xí)共同體”達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，讓習(xí)作真正走進(jìn)學(xué)生的生活！

（作者單位：河南省鶴壁市山城區(qū)鹿樓鄉(xiāng)中心校）