徐達紅

一、教材分析

本課選自人教2013新版八年級地理上冊第三章“中國的自然資源”第一節(jié)“自然資源的基本特征”。在此之前，學生已學習第二章“中國的自然環(huán)境”，了解了我國自然環(huán)境的概況，通過本節(jié)課的學習，可以完善學生對我國自然概況的了解，同時也為后兩節(jié)“土地資源”、“水資源”的學習打下基礎，符合“學習對生活有用的地理”的新課程教學理念。

本課教學主要是讓學生了解自然資源的主要類型及其與人類生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，了解我國自然資源總量豐富、人均不足且利用不盡合理等基本特征，引導學生正確認識我國資源現(xiàn)狀，樹立從身邊點滴小事做起、節(jié)約資源的環(huán)保理念?！读x務教育地理課程標準》（2011年版）對本節(jié)的要求是舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別，并且還特別說明：“標準”沒有面面俱到地列出各種類型的自然資源，教學中應以水、土地資源為案例，引導學生了解我國自然資源總量大、人均少、時空分布不均等特點，進一步認清我國國情，并進行保護與節(jié)約資源的教育?？梢姳竟?jié)重點有兩點：一是區(qū)分可再生資源與非可再生資源，二是在正確認識我國資源現(xiàn)狀的基礎上對學生進行保護和節(jié)約資源的教育。

圖（表）文并茂、活動豐富是新版教材的一大特色，其中文字部分是教科書的核心內(nèi)容，圖表則是多樣化的呈現(xiàn)方式。本節(jié)涉及示意圖5組、閱讀材料2篇、活動設計2個。每組圖文都有其自身地位和功能，既體現(xiàn)新課標的要求，又突出重難點，并且在知識運用方面也發(fā)揮著重要作用。在教學中，要對地理教材圖像進行全局把握和分類，可對教材圖像進行深入挖掘，進行適當?shù)难a充或弱化，使教材圖像功能實現(xiàn)最大化，以期達到以圖釋文、圖文結(jié)合之目的。

二、知識結(jié)構

本節(jié)教材包括“自然資源用得完嗎”和“總量豐富，人均不足”兩部分內(nèi)容。教材內(nèi)容突出兩種不同類型自然資源的區(qū)別以及中國自然資源的總體特征和使用現(xiàn)狀。知識結(jié)構如圖1所示。

三、圖像解讀

1.圖2、圖3——過程演化，突出特征，強化對比

自然資源具有自然和社會兩大屬性，社會性說明自然資源對人類的價值，可以為人類生產(chǎn)生活所用；自然屬性則強調(diào)自然資源來源于大自然的特性。在其形成過程中，可再生資源在短期內(nèi)可更新、再生或再循環(huán)使用，如土地、陽光、森林、水和水能等。非可再生資源的形成則要經(jīng)歷漫長的歷史過程，相對于人類歷史進程，幾乎不可再生，用一點少一點，如煤炭、石油和鐵礦等。此兩類資源的主要差別在于一定時間過程的可逆與不可逆，形成、恢復與循環(huán)過程的差異。

圖2“可循環(huán)使用的土地資源”通過呈現(xiàn)“收割水稻→種植綠肥作物→綠肥犁入農(nóng)田”這一過程，達到對土地資源循環(huán)使用的目的，說明土地資源的恢復再生能力，繼而可為人類發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供肥力保障，以維系人類生存發(fā)展。圖3“用一點就少一點的煤炭資源”通過呈現(xiàn)漫長時期生物能在特定條件下經(jīng)過一系列復雜演化形成煤炭這一過程，說明非可再生資源形成在人類歷史時期的不可逆性，雖然為人類發(fā)展進程中的巨大財富，但卻是用一點少一點。

教學中，建議除了逐圖提取信息明確特征外，還可將兩組圖中關鍵信息進行對比，如關鍵詞“來年春天”和“幾百萬年乃至上千萬年”、“可循環(huán)使用”和“用一點少一點”。通過比較學習的方法，加深學生對可再生資源與非可再生資源之間區(qū)別的理解。

2.圖4——圓桌會議，突出研討，強化實效

圖4“保障資源供給的討論”對應本節(jié)第二個框題“總量豐富，人均不足”，可通過“地大物博”說明中國自然資源豐富，通過“人口大國的國情”說明人均占有量低。教材還設置了一小段文字材料，列出中國部分自然資源總量和人均占有量在世界的排名，教學中可轉(zhuǎn)文字為數(shù)字表格更為直觀地呈現(xiàn)出這一特征，同時還可以拓展相關的其它資源類型（如表1）。

由此，進一步明確“總量豐富，人均不足，相對短缺”的資源背景。結(jié)合我國經(jīng)濟和人口發(fā)展導致資源需求不斷上升的現(xiàn)狀，不難得出我國面臨比較嚴重的資源供給問題。教學中，可充分利用教材設置的閱讀材料“石油進口大國”，輔以拓展圖5“1993—2015年中國石油產(chǎn)量和消費量變化走勢圖（單位：百萬噸）”，說明保障資源供給問題的嚴峻形勢。

通過一系列圖（表）文引出保障資源供給這一主要問題，但教學重點還在于解決該問題的可行性措施。圖4“保障資源供給的討論”形式是圓桌會議，圖中主要展示討論成果，如一些具體措施“開發(fā)新能源、新材料”、“培養(yǎng)節(jié)約能源意識”、“改進和提高利用率”等。在細節(jié)處理上，圖中還有未表達出的一些具體意見和措施，這就給學生留下了思考的空間。圓桌會議這種討論形式議事不議人，不分上下尊卑，與會者一律平等，共同協(xié)商，教師可參考此種形式，調(diào)動學生積極性，各抒己見，形成共識，以完善資源保障的措施。

3.圖6、圖7——案例設計，突出應用，強化認知

教學活動是新版教材的一大特色，利用活動教學也是新課程改革的要求。地理教材中設計了眾多活動，每一活動都有其設計意圖和教學實際作用，能達到使教學目標不斷完善之目的。本節(jié)內(nèi)容設置兩個活動，都與前文教材主題相呼應，突出對所學知識的理解和運用，強化對已有知識的認知，同時也能通過活動拓展學生思維，掌握學習方法。

隨著人口和經(jīng)濟的發(fā)展，人類對于自然資源的需求在不斷增加，關于自然資源的合理利用和供給保障也日益成為關注的熱點。通過多種形式和手段保障供給和合理利用自然資源，充分發(fā)揮和調(diào)動公眾參與意識，有利于資源的持續(xù)利用和人類的長遠發(fā)展。

（1）圖6——生活案例中的資源利用問題。對于非可再生資源，用一點少一點，需珍惜和節(jié)約。而對于可再生資源，并非“取之不盡、用之不竭”，圖6“可再生資源不合理利用舉例”涉及“空蕩蕩的飲用水貨架”、“漁民漁獲中見大魚”等生活案例，直接點明主旨：合理則使其循環(huán)可再生，反之導致枯竭。圖片運用中，可采用一連串遞進式提問法：“圖中反映的是哪兩種自然資源？”→“屬于可再生還是非可再生資源？”→“既然是可再生，為何還會出現(xiàn)圖示情況？”→“圖中反映了哪些不合理的資源利用方式？”→“通過圖文資料和教材文字，可以得出什么結(jié)論？”教師最后總結(jié)：合理則持續(xù)，反之則枯竭。

（2）圖7——公眾參與節(jié)約和保護資源。公眾參與是環(huán)境教育和管理的重要組成部分，是促進環(huán)境問題有效解決的有力措施，是推動環(huán)保工作進步的重要手段。公眾參與落實到生活中、落實到現(xiàn)實的資源節(jié)約和保護上并不難，只是舉手之勞。圖7“節(jié)約和保護資源與我們密切相關”列舉“垃圾分類回收”、“減少使用一次性消費品”、“不用或少用賀卡”三種公眾參與節(jié)約和保護自然資源的具體措施。此案例的選取特別生活化，尤其是在學生群體中，這些具體行為無處不在，能切身體會到。這樣呈現(xiàn)不僅能起到良好的環(huán)境教育作用，還能喚起青少年學生群體的環(huán)境保護意識，切實落實環(huán)境保護和資源節(jié)約行為，做到文明節(jié)約，綠色環(huán)保。教學中可以我國世界地球日宣傳主題“珍惜地球資源，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式”為切入點，在圖片教學中，讓學生理解圖中所列行為方式的重要作用和現(xiàn)實意義，同時還需對該主題內(nèi)容進行拓展，補充完善生活中還有哪些具體可操作的環(huán)保措施。該活動教學可設置成預留作業(yè)，讓學生圍繞“節(jié)約和保護自然資源，從我做起”這一主題收集相關資料，設計成板報或主題班會，讓公眾參與、全民參與節(jié)約和保護自然資源的意識深入人心。