黃磊 申壽云 傅籬

摘 要：傳統(tǒng)計算機課堂教學中存在一些問題，如何才能有效提高計算機專業(yè)課程教學的效率尤為重要。隨著新型教學模式——微課的興起，計算機教學過程中采用微課教學模式可以發(fā)揮出較大的教學優(yōu)勢，它可為計算機專業(yè)課程教學改革提供一定的參考和借鑒，并以此更好地促進我國的計算機微課教學。微課教學模式與傳統(tǒng)的計算機課程教學模式不同，它可使學生主動按照自我需求索取自己想要的學習資源，為自己制定個性化學習方案，提高他們學習的積極性，進而提高計算機課程的教學效率。

關鍵詞：微課；計算機專業(yè)課程；教學設計；教學效率

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）09-0-02

0 引 言

在我國教育領域，微課已是耳熟能詳的教育名詞，并逐漸應用于各科目的教學實踐中，具有一定的創(chuàng)新性。如果能把微課很好地應用到計算機領域的實際教學中，勢必會很大程度提升計算機專業(yè)課程教學的教學效果。目前，我國計算機教學領域雖然在微課應用方面進行了一定的研究，并且其研究成果在實際的計算機專業(yè)課程教學中也取得了不小的成效，但對于微課的研究仍然不能滿足教與學發(fā)展的需求。因此，對于微課在該領域中的應用研究還應引起更多的重視。

1 計算機專業(yè)課程教學現狀分析

以C語言教學為例，該課程是第一門系統(tǒng)講授程序設計的課程，其所涵蓋的理論、概念比較多且復雜，該課程要求學生具備較強的實踐操作能力，初學者在操作方面很容易出錯，因此對于學習者來說有一定難度，對培養(yǎng)學生的過程式高級語言程序設計能力以及后續(xù)課程的學習起到重要作用。在我國當前的計算機專業(yè)教學過程中大多仍采用傳統(tǒng)的教學模式——教師講，學生聽，這種模式存在一些嚴重的教學缺陷，如課堂教學模式相對單一。單一的課堂教學模式不僅會在很大程度上使學生學習的積極性逐步下降，而且學生的主體性得不到有效的發(fā)揮，長此以往，這種課堂教學模式會影響教學的效率和學生學習的效果?？紤]到傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程教學過程中存在較為突出的問題，筆者將從三個方面加以分析。

1.1 課堂教學模式相對單一

傳統(tǒng)課程教學中教師一般先對計算機的理論知識點進行講解（學生僅能理解該理論的字面意思），然后教師基于該理論的相關實例進行操作演示（學生主要是觀察和模仿操作），最后針對該理論布置課程任務。這一傳統(tǒng)的理論授課方式主要把枯燥、乏味的文字材料作為學習內容，不僅學生學習計算機課程的興趣難以激發(fā)，更談不上提升學生對計算機課程學習的需求，從而也導致教師無法因材施教，開展個性化教學。

1.2 學生學習主體性不強、積極性不高

對于任何一個科目的教學而言，學生作為教學對象始終應是課堂教學的主體，計算機類課程教學亦如此。然而傳統(tǒng)計算機課堂教學恰恰忽視了學生的主體性及差異性，不同氣質類型的學生學習特征也不相同，一味采用單調、統(tǒng)一的教學內容與教學方法必然會導致學生缺乏自主學習的動力，自主學習的能力也無法得到鍛煉，甚至使學生對教師過度依賴，無法提升學生主動學習、探究和創(chuàng)新的能力。計算機課程的教學始終應以學生為主體，提高學生的實踐及操作能力，所以在計算機專業(yè)課程教學中提高學生主動學習的積極性十分必要。

1.3 計算機課堂教學效果不佳

教學重點難點難以以切片定點的方式講授，這在某種程度上會影響學生的學習效果。根據心理學家的相關研究我們可以發(fā)現，一般學生的注意力只能保持十分鐘的最佳狀態(tài)。如果課堂教學中所講授的重點內容超過十分鐘或者更長時間，學生的注意力就開始逐漸分散，有效獲取知識的效果就會越來越差。若學生面對長時間枯燥乏味的理論講授，注意力就極易分散，導致計算機課堂教學的效果得不到保證。

針對以上在傳統(tǒng)計算機課程教學中存在的突出問題，微課教學作為一個有益的補充在計算機教學中顯得尤為重要。

2 基于微課的課程教學模式設計

所謂的微課，主要以視頻的形式展現在學生面前，但視頻的主要內容仍然根據課程教學標準以及教學目標來制定。同時，由于微課自身的特點，在教學目標方面，微課的目標性會更強烈。

微課是一種以短小（5～10 分鐘）視頻為載體的新型教學模式，在短時間內完整、準確地將特定的教學重點與難點客觀呈現出來，包括知識點的引入、預備知識點、課程拓展知識點、任務描述、項目實踐操作等。微課教學的設計核心是任務或問題，目標是解決實際問題。因此可以因地制宜地利用媒體技術從而更生動，采用學生易接受的方式開展教學活動，利用項目視頻資料引導學生通過自主學習掌握課程知識點，并通過項目訓練資料引導學生對課程內容進行強化訓練，從而加深學習效果。這樣的教學方法能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而取得良好的學習效果。對于不同類型、不同程度的學生可以自主選擇合適的微課教學資源、項目任務資源進行學習，從而滿足不同知識獲取程度的學生的需求。

由此看來，在教學過程中合理、靈活運用微課的形式確實可以提高計算機課程的課堂教學效率。這種課堂效率的提高主要得益于微課教學模式在一定程度上改變了以往教師在計算機課程教學中的授課模式，將以實踐為主要內容的授課模式替代了以理論知識講授為主的授課模式。比如C語言這類課程，由于其自身具有復雜、抽象等特點，學生在學習的過程中受制于自身接受能力等多方面原因，往往注意力的集中時間會更短。而微課正好可以很有效解決這一教學難題，不僅把枯燥乏味的教學內容變得更加形象化、具體化，同時還可以將某個知識點的教學過程壓縮在較短時間內。

3 微課對計算機專業(yè)課程教學的作用

將計算機課程教學與微課教學有機融合，必然會提高學生的學習主動性、積極性，微課教學的形式在計算機專業(yè)課程的課堂教學中有著明顯的教學優(yōu)勢。微課的設計模式無論是從理論上還是從實踐上都能夠滿足當前計算機教學的發(fā)展要求，同時還能在很大程度上摒除計算機教學中存在的問題，改善以往傳統(tǒng)的計算機教學模式。此外，我們在了解基于微課的計算機課堂教學設計時，還應該對微課在計算機課程教學中發(fā)揮的作用進行深入探討，希望可以為微課更好的服務于計算機專業(yè)課程的教學提供參考。

3.1 微課模式調動學習興趣，提高學生學習的主動性

計算機專業(yè)課程教學，尤其對基礎理論性較強的課程來說，理論本身較為枯燥且具有抽象性，對于計算機專業(yè)的學生而言，尤其是初學者，無論是在知識理解方面還是在方法掌握方面都比較困難，很容易打消學生的學習積極性，導致學習效果不理想。同時，計算機類專業(yè)課程一般都具有較強的實踐性，如果僅僅只是教授理論，學生處在被動的學習環(huán)境和學習狀態(tài)中，不僅不能有效獲取知識，甚至有可能使學生對于計算機專業(yè)課程的學習有所厭倦。微課所采取的視頻播放形式可以使學生脫離枯燥的理論講解，在動態(tài)視頻演示中掌握計算機的理論及實踐操作，使學生的學習主動性得以大幅度提高。

3.2 壓縮授課時間，突出重難點

微課在計算機專業(yè)教學中應用的最大優(yōu)點是其在時間上的優(yōu)勢。這種時間上的優(yōu)勢不僅僅是對課堂教學時間濃縮上的優(yōu)勢，更體現在對教學知識濃縮上的優(yōu)勢。在微課教學的過程中，學生充分利用自己短時間內的高度集中注意力，不僅使得學生學習的時間大大壓縮，同時更加提高了知識學習的效果。對于計算機C語言課程的教學，例如數據類型知識點的介紹，如果只是一味地講解理論知識，學生很難理解這一知識點在程序設計時如何運用，更無法掌握重點與難點。如果教師對復雜的理論進行過多的講解，不僅不利于學生的學習，更可能使學生的思維陷入混沌之中。C語言課程講解時采用與微課相結合的方式，可以將C語言的編程操作具體化，并使學生在掌握重難點的基礎上熟悉具體的實踐操作。

3.3 快速完成課堂回顧，銜接新舊知識

除了以上幾個方面的作用外，微課還能在計算機課程教學中在課堂上快速回顧上一節(jié)課的知識內容，幫助學生做好新舊知識的銜接。計算機專業(yè)的教學科目和其他科目一樣，其知識的學習都具有漸進性，每節(jié)課之間聯系密切，如果在教學過程中做不好銜接工作，那么對于環(huán)環(huán)相扣的計算機知識學習而言十分不利。而微課在計算機專業(yè)教學中應用的優(yōu)勢就在于完成這一任務。因此如何在講授新課前高效完成對原有知識的強化與鞏固成為了計算機專業(yè)課程教學的重中之重。微課教學在該方面發(fā)揮著重要作用。借助大量微課的課型，傳統(tǒng)的一節(jié)課復習一個專題的模式被顛覆，學生可以將多個微課聯系起來共同學習，實現知識點的一一突破，這些教學視頻成為最真實的課堂復習回顧資料，學生在學習新知識的同時完成對舊知識的復習與鞏固。

由此看來，適當保留傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程教學的固有模式，并將微課引入計算機課程教學中對提高計算機課堂教學的效率無疑會有很大幫助。學生不再是被動接受純理論知識，而是通過觀看微課視頻激發(fā)學生主動學習該課程的興趣，使每個學生的主體性得到充分體現，教師則發(fā)揮主導作用，根據學生的具體學習情況進行指導和點評。學生能夠借助微課自學，遇到問題也可以及時通過微課教學平臺反饋給老師。這樣一來，計算機課程的教與學才真正融為一體，效率更高。

4 結 語

微課作為一種新型教學模式，不僅可以提高學生對新講授課程的學習效率，還有利于學生對問題拓展思維，通過微課進行預習或復習。在制作微課時教師必須確定教學目標、教學方法及步驟，認真分析和提取教學重點與難點等，需根

據不同學生的學習特點以不同的方式呈現知識點并設置不同難度的練習任務，與此同時教師的教學水平也隨之得到一定程度的提升?？偠灾⒄n教學模式一改傳統(tǒng)意義下的教學模式，使學生可以按照自己的學習需要尋找學習資源，并針對自身學習情況制定個性化學習方案，學習積極性和主動性得到大幅提高。同時，教師通過微課設計對專業(yè)課程內容進行碎片化處理，更加突出重點和難點。其次微課教學將復雜的知識點進行剖析以相對直觀的視頻播放方式呈現給學習者，理解起來更容易，也保障了教學效果。

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