鄧蕾

摘要：隨著高職教育改革創(chuàng)新的發(fā)展，分層次教學模式的建立成為高職院校會計專業(yè)教學改革的一個新方向，是我國高職教學改革的深化和延續(xù)。本文闡述分層次教學的定義和特點。并提出從教學目標、課程設置、考核方法等幾個方面構建分層教學模式所采取的措施。

關鍵詞：高職教改；分層教學；教學模式；體驗式教學

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-02

高等職業(yè)教育是一種以"應用"為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構和培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學生的技術應用能力為實踐教學目的的一種人才培養(yǎng)模式。高職教育的畢業(yè)生應具備扎實的基礎理論知識、較強的技術應用能力、較寬的知識面、和較為全面的職業(yè)素質(zhì)；

隨著社會的發(fā)展和進步，為了使高等職業(yè)院校會計專業(yè)的畢業(yè)生適合不同行業(yè)不同層次的會計崗位及進一步進修學業(yè)的需要，我們在教學中不僅需要使學生掌握扎實的基礎理論知識，還需要使學生靈活掌握各項實踐技能，以便學生在實際工作時，能順利勝任所在崗位的工作。而傳統(tǒng)的教學模式關注的是平均水平的學生的發(fā)展，針對全部學生采取同樣的教學和考核方法，這樣既不符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也嚴重阻礙了學生的自身潛能的開發(fā)。在【國發(fā)2014】19號文件中也指出，“普通本科高等學校應向技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點是舉辦本科職業(yè)教育”，通知倡導“產(chǎn)學結(jié)合的學生培養(yǎng)模式”。職業(yè)教育的范圍越廣泛，層次越加分明。因此，分層次培養(yǎng)應用型會計人才是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的體現(xiàn)。

一、分層次教學的定義

分層教學是指在綜合評估學生的學習能力，興趣特長，社會經(jīng)驗，性格特點，知識技能等個體差異之后，以學生自愿為前提，將學生進行分層，分層級制定相應的培養(yǎng)目標和課程方案，并確定相應的教學方法和考核方法，學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的培養(yǎng)方案，從而使學生的自身學習潛能得到最大化開發(fā)的一種教學模式。

目前來看，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后的方向主要是升學和就業(yè)，升學，就是學生通過專升本的方式，升入到上一級本科院校繼續(xù)深造學習，成為本科生、碩士生或者博士生。就業(yè)，是指學生在畢業(yè)后，直接進入企事業(yè)單位進行工作就業(yè)。分層次教學，可以主要按照學生畢業(yè)后的這兩個方向，在學生自愿的情況下，進行分層。就業(yè)的學生，也可以按照就業(yè)的不同行業(yè)進行進一步分層：工業(yè)企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、餐飲酒店服務業(yè)會計等。當然，學校和老師需要根據(jù)學生的學習成績，性格特點，興趣特長等進行相應的指導，給學生提供有價值的參考意見。

二、分層次教學的特點

（一）分層次教學在正視學生差異的基礎上，可以使每個學生發(fā)揮最大限度地學習潛能

每個學生都有發(fā)展?jié)撃艿目赡?，我們在傳統(tǒng)教學模式中，通常以犧牲一部分學生的發(fā)展來求得另一部分的發(fā)展，而這種情況是不符合教育公平性原則的要求的。而分層次教學，可以使教師針對客觀存在差異的學生使用不同的教學方案，采取不同的教學方法。在多年的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些理論學習成績差的學生，卻擁有著不凡的創(chuàng)新精神和實踐能力，在實踐學習中，能解決很多實際問題，分層次教學可以真正意義的實現(xiàn)因材施教，將學生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

（二）在分層次教學模式下，教師的教學模式、教學方法會得到改變，教學質(zhì)量會相應提升

在分層次教學中，教師將根據(jù)學生的具體情況，選擇教材，修改教案，制定相應的教學方案，和考核方法，選擇最合適的人才培養(yǎng)方式。例如，教材不再單一，使用的教材可以以是兩種或者多種，包括書、刊、甚至互聯(lián)網(wǎng)新聞都可以成為教材和教學資料。教師可以采用多種形式進行教學，例如，體驗教學法、案例教學法等。目前的學生，思維非?；钴S，對于聲、像、圖等動態(tài)形式的教學模式更感興趣。多媒體的使用，會增加學生學習興趣。同時，在分層次教學模式中，我們會留給學生們更多的自學時間，學生們會根據(jù)自己的具體情況分配時間選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習，探索未知知識領域。在考核方上，除了傳統(tǒng)的理論和平時作業(yè)，增加實踐成績和小組成績，實踐成績可以以根據(jù)實踐導師意見、實習時間及實踐成果決定。小組成績，可以以小組總成績、組員相互打分所得成績組成。這樣，可以大大提高學生的學習積極性，提高成績，而教師的教學積極性也會相應得到提高。

分層次教學更利于培養(yǎng)高職學生成為會計崗位的應用型人才，使不同層級的學生在專業(yè)技能，文化素質(zhì)，社會交往能力等全面發(fā)展。所以針對高職會計專業(yè)分層級教學改革勢在必行。

三、結(jié)合中國高職教育的特點，構建會計專業(yè)分層次教學新模式

（一）制定以就業(yè)市場需求為導向，培養(yǎng)具有熟練的會計崗位職能的應用型、技術型、素質(zhì)型人才的教學目標

1.課程設置

在分層次教學課程中，我們繼續(xù)完善傳統(tǒng)教學模式的課程設置基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課。但是，各個課程的具體內(nèi)容和比例應該進行調(diào)整。例如：對于就業(yè)方向的同學的課程，可以把經(jīng)濟數(shù)學從基礎課中去除，而升學方向的課程，可以根據(jù)專升本的考試科目，加大經(jīng)濟數(shù)學和英語教學的比例。而對于就業(yè)方向的學生，我們可以根據(jù)具體的行業(yè)分類，在專業(yè)選修課開設《房地產(chǎn)會計》、《餐飲行業(yè)會計》、《銀行會計》、《小型制造業(yè)會計》《商貿(mào)會計》、《會計英語》等課程供學生選擇。

2.教材

在分層次教學的教改過程中，教材不僅可以是教科書內(nèi)容，還可以是最新的財稅制度和會計制度。也就是除了教科書外，期刊、雜志、媒體及互聯(lián)網(wǎng)財經(jīng)資訊，還有每年不斷更新的“會計從業(yè)資格考試”、“助理會計師考試”、“中級會計師考試”和“注冊會計師考試”的指導材料，都可以作為教材。

3.教學方式方法

在教學方式上，要改變傳統(tǒng)教學模式，打造“以學生自主學習為主，教師為輔的理念”無論是在“分層”的過程中，還是在選課的過程中，都以學生自主選擇為主要原則.并推廣團隊學習和小組作業(yè)等新型學習模式。在教學方法上，要強調(diào)師生間的互動和學生間的互動。在教學環(huán)境中，建立仿真業(yè)務情境，激發(fā)學生的興趣和學習的積極性。在完成理論學習和實踐學習后，可以通過分角色體驗，和分組競賽的模式考察學習成果。在分角色體驗中，我們可以按照就業(yè)方向的學生志愿，設置相關行業(yè)的會計崗位（制造業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、金融保險行業(yè)、餐飲酒店業(yè)、行政事業(yè)單位等），使學生得到較為真實的體驗。而分組競賽，可以根據(jù)”升學”、”就業(yè)”兩個方向設計競賽內(nèi)容。升學班的內(nèi)容，可以根據(jù)專升本考試專業(yè)課考試大綱內(nèi)容設置。而就業(yè)班的競賽，可以偏重專業(yè)實踐課內(nèi)容，也可以不定期展開會計技能大賽、比如珠算、點鈔、小鍵盤輸入、沙盤競賽等。

（二）不斷提高教師的素質(zhì)，以促進會計分層次教學改革的需求

教師在分層教學過程中，起到了主導的作用，根據(jù)學生的分層情況，教師要做到教學內(nèi)容，方法，方式有差異，以便讓不同層次的學生在學習每一門課程的時候，都能有學習的興趣，并能滿懷熱情的投入到學習中去。首先，教師在準備課程的過程中，要分層次備課，也就業(yè)為主的學生，課程安排要以實踐和案例教學為主，由淺入深地的組好準備。要吸引學生積極投入到實踐學習中來。而以升學為主要方向的學生（這一方向的大部分學生學習基礎好，學習能力較強），我們除了要準備充分的理論知識進行講授，還要提供相應的實踐環(huán)節(jié)和案例教學。分層級教學對于高職學院教師的備課要求比較高，在探索的過程中，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善分層備課。其次，教師必須定時通過繼續(xù)教育和終身教育完善自身的業(yè)務水平。

在分層教學模式下，高職教師除了需要具有不斷更新的理論知識外，還要不斷提高專業(yè)技能。除了在財稅制度，會計制度發(fā)生變化時，及時參與的培訓外，還可以通過定期參加高水平的講座、參加知識競賽、技能大賽來提高業(yè)務水平。高職院校應該多鼓勵教師走出校園，到高水平的院校、企業(yè)、研究機構深造學習以促進教師教學水平的不斷提升。改變現(xiàn)在大部分高職教師“閉門造車”的現(xiàn)狀。

（三）在分層教學的新模式下，建立新的考核方式

高職會計專業(yè)，在傳統(tǒng)教學模式下，考核方式基本上為“考試成績+作業(yè)+出勤”而我們在分層教學模式下，可以建立新的考核機制：“考試成績+實踐成績”構成，其中考試成績和實踐成績各占50%?？荚嚦煽冎饕伞捌谥锌荚?、期末考試、和平時測驗”構成，為了鼓勵學生參加“會計從業(yè)資格考試”“助理會計師考試”“會計技能大賽”等，可以在學生通過各種資格考試，和在競賽中取得名次時，適當減免考試，這樣，不但能充分的調(diào)動學生們的學習積極性，還可以使學生們在各種考試及競賽中不斷豐富專業(yè)知識，提高心里素質(zhì)，強化專業(yè)技能。而實踐成績，可以根據(jù)學生在實踐學習時所得到的成績。例如、參加企業(yè)實踐時、指導教師給出的成績、小組項目成績相加構成。而小組項目成績可以由項目本身的成績和組員之間相互打分成績加權構成，這樣可使每一位組員，都對于完成小組項目盡心盡力，還可以培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。當學生在實踐學習時，如果寫出了高水平論文在公開刊物上進行發(fā)表，可以對實踐成績進行加分。

在高職學院會計專業(yè)的學生中，實施分層級教學，是高職學院教學改革中的一個創(chuàng)新，是對于傳統(tǒng)的教學模式挑戰(zhàn)。而這種創(chuàng)新需要教育觀念和教育思想的改變，同時這種創(chuàng)新也需要我們以后在教學實踐中不斷檢驗，完善。作為一個高職教育工作者，本文的內(nèi)容只是在工作中對于分層教學的一點思考和探索，在未來的教學過程中，我們將繼續(xù)不斷的總結(jié)教學經(jīng)驗，完善分層次教學方法。

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基金項目：本文為《會計專業(yè)分層次教學模式下餐飲酒店企業(yè)會計課程開發(fā)與研究》課題階段性成果。